張其鳳

摘 要：課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，其中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是最有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文以執(zhí)教的《交流電流的產(chǎn)生》公開課為例，談物理課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略，以便達(dá)到發(fā)展科學(xué)思維和構(gòu)建知識(shí)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：物理課堂；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0006-3

1 自主探究學(xué)習(xí)的課堂認(rèn)識(shí)和理解

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”，高中物理課程“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。”因此，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)的課堂教學(xué)，包含兩個(gè)最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，自主閱讀。閱讀能力是最基礎(chǔ)、關(guān)鍵的自主探究學(xué)習(xí)能力之一，它直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，自己能夠讀懂教材，當(dāng)然這個(gè)閱讀可能是個(gè)反復(fù)多次的過程。它的教學(xué)意義在于，知識(shí)是自己學(xué)會(huì)還是教師教會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有截然不同的價(jià)值和意義?！耙龑?dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材”是發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)的課堂教學(xué)的最本質(zhì)意義。第二，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的過程，是學(xué)生原有的認(rèn)知和新學(xué)習(xí)的知識(shí)無法相互包容時(shí)，吸收外部給予的信息或自主調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是科學(xué)思維發(fā)展的過程。高中物理課堂應(yīng)保證學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，將教學(xué)建立在學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)探究的課堂，需要教師關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的自主認(rèn)知過程。課前，分析預(yù)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙并思考如何突破，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生“自能讀書”；課中，關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成所預(yù)設(shè)的問題，組織引導(dǎo)同學(xué)間的有效交流，做好個(gè)別輔導(dǎo)（包含對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)優(yōu)生的指點(diǎn)），參與交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點(diǎn)、概念模糊點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)；課后，利用練習(xí)跟進(jìn)，綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)思維。

高中物理課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還要依靠學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，這兩者也是相輔相成的，因?yàn)槟芰χ挥性谛枰撃芰Φ幕顒?dòng)中才能得到鍛煉和提高。從大的角度講，教學(xué)過程和教學(xué)方式要與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，要充分發(fā)揮學(xué)生原有認(rèn)知和自主探究學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毕旅嬉浴敖蛔冸娏鞯漠a(chǎn)生”的新課教學(xué)為例，介紹物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方法。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略及案例分析

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”是本課最有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在本節(jié)課中，要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)階段。分別是：

創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。以“科學(xué)漫步：交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”（教學(xué)錄像）創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情景。為了降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，把學(xué)生平時(shí)缺少的生活、勞動(dòng)等方面實(shí)踐經(jīng)歷補(bǔ)全、補(bǔ)齊，從而保證學(xué)生能夠自主閱讀教材，并展開自主探究性學(xué)習(xí)。

巧設(shè)問題，讓學(xué)生“有導(dǎo)向”地自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明確線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生周期性變化的電流的原因。課堂設(shè)計(jì)多個(gè)問題，以解決問題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考、討論、分析并解決問題，層層深入，這是第二個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的階段

綜合應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)應(yīng)用”的自主學(xué)習(xí)。得出結(jié)論后，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析例題，是第三個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)階段。

2.2 自主探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

策略1：創(chuàng)設(shè)自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，為展開課堂自主探究學(xué)習(xí)搭臺(tái)階。

本節(jié)課的引入設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。先以“科學(xué)漫步：交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”（教學(xué)錄像）創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生平時(shí)缺少的生活、勞動(dòng)等方面實(shí)踐補(bǔ)全，為建立對(duì)交流發(fā)電機(jī)和交流電等概念的感性認(rèn)識(shí)，為展開課堂自主探究性學(xué)習(xí)墊腳鋪路。在“交變電流的產(chǎn)生”引入中，可這樣設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)1：播放“交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”視頻（1分鐘）。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合視頻，閱讀教材第49-50頁（司南版《物理》選修3-2），通過交流討論，學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的基本組成和發(fā)電機(jī)的基本種類。同時(shí)思考，如果現(xiàn)場(chǎng)制作一臺(tái)簡(jiǎn)易交流發(fā)電機(jī)，必須要準(zhǔn)備哪些東西？

環(huán)節(jié)2：課堂上自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)。根據(jù)學(xué)生回答，分別出示學(xué)生所需器材，自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)真發(fā)電了。同時(shí)思考，是怎么回事？如何介紹你們的自制發(fā)電機(jī)原理？

策略2：利用導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題組，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊閱讀教材、學(xué)案，一邊思考，一邊動(dòng)筆，可以充分進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，明確目標(biāo)，知道學(xué)什么；第二，用問題貫穿課堂始終，這不僅能促使學(xué)生積極地思考，調(diào)控學(xué)生思維活動(dòng)的方向和程度，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。比如，在“交變電流的產(chǎn)生及規(guī)律”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可依照策略3：鼓勵(lì)學(xué)生把例題、課堂教學(xué)習(xí)題“畫”出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的科學(xué)思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題‘畫出來”，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡。因此，在教學(xué)中更要重視學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維程序的建立和訓(xùn)練，對(duì)例題教學(xué)大體可分二步。

第一步，讀題。從實(shí)際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。

第二步，畫題。確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找規(guī)律，建立各物理量間的聯(lián)系。

其實(shí)這兩個(gè)步驟常常同時(shí)進(jìn)行，一邊讀，一邊畫，把例題中的所述條件和問題用字母符號(hào)標(biāo)注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題思維去重新審題；同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，使圖像成為思維的載體，實(shí)際上是視覺思維參與了解題的過程。

這種由文字到示意圖的思維跨度非常大，因此，不僅要在課堂習(xí)題學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，加強(qiáng)圖像圖景的教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中，更要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。如，導(dǎo)學(xué)案中的問題2的設(shè)計(jì)：“怎樣將磁場(chǎng)和線圈的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖便于分析？畫出示意圖”；問題7、8的設(shè)計(jì)：“怎樣用圖像表示交流電的變化規(guī)律”，“觀察交流電的圖像，回答問題”。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教材是如何由一個(gè)或若干個(gè)特例上升到一般原理或概念的，又如何用特例去進(jìn)一步對(duì)一般原理或概念解釋，從而掌握學(xué)科思維方式。

總之，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和綜合運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的形成。讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與的課堂中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]江洪春.有效教學(xué)的“根”——鉆研吃透教材，力求明明白白地教[EB/OL].http：//86126115.blog.163.com/blog/static/12704551620091016955438/.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，其中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是最有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文以執(zhí)教的《交流電流的產(chǎn)生》公開課為例，談物理課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略，以便達(dá)到發(fā)展科學(xué)思維和構(gòu)建知識(shí)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：物理課堂；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0006-3

1 自主探究學(xué)習(xí)的課堂認(rèn)識(shí)和理解

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”，高中物理課程“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考?！币虼耍瑸榱税l(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)的課堂教學(xué)，包含兩個(gè)最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，自主閱讀。閱讀能力是最基礎(chǔ)、關(guān)鍵的自主探究學(xué)習(xí)能力之一，它直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，自己能夠讀懂教材，當(dāng)然這個(gè)閱讀可能是個(gè)反復(fù)多次的過程。它的教學(xué)意義在于，知識(shí)是自己學(xué)會(huì)還是教師教會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有截然不同的價(jià)值和意義?！耙龑?dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材”是發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)的課堂教學(xué)的最本質(zhì)意義。第二，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的過程，是學(xué)生原有的認(rèn)知和新學(xué)習(xí)的知識(shí)無法相互包容時(shí)，吸收外部給予的信息或自主調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是科學(xué)思維發(fā)展的過程。高中物理課堂應(yīng)保證學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，將教學(xué)建立在學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)探究的課堂，需要教師關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的自主認(rèn)知過程。課前，分析預(yù)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙并思考如何突破，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生“自能讀書”；課中，關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成所預(yù)設(shè)的問題，組織引導(dǎo)同學(xué)間的有效交流，做好個(gè)別輔導(dǎo)（包含對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)優(yōu)生的指點(diǎn)），參與交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點(diǎn)、概念模糊點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)；課后，利用練習(xí)跟進(jìn)，綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)思維。

高中物理課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還要依靠學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，這兩者也是相輔相成的，因?yàn)槟芰χ挥性谛枰撃芰Φ幕顒?dòng)中才能得到鍛煉和提高。從大的角度講，教學(xué)過程和教學(xué)方式要與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，要充分發(fā)揮學(xué)生原有認(rèn)知和自主探究學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”下面以“交變電流的產(chǎn)生”的新課教學(xué)為例，介紹物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方法。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略及案例分析

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”是本課最有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在本節(jié)課中，要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)階段。分別是：

創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。以“科學(xué)漫步：交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”（教學(xué)錄像）創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情景。為了降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，把學(xué)生平時(shí)缺少的生活、勞動(dòng)等方面實(shí)踐經(jīng)歷補(bǔ)全、補(bǔ)齊，從而保證學(xué)生能夠自主閱讀教材，并展開自主探究性學(xué)習(xí)。

巧設(shè)問題，讓學(xué)生“有導(dǎo)向”地自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明確線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生周期性變化的電流的原因。課堂設(shè)計(jì)多個(gè)問題，以解決問題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考、討論、分析并解決問題，層層深入，這是第二個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的階段

綜合應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)應(yīng)用”的自主學(xué)習(xí)。得出結(jié)論后，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析例題，是第三個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)階段。

2.2 自主探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

策略1：創(chuàng)設(shè)自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，為展開課堂自主探究學(xué)習(xí)搭臺(tái)階。

本節(jié)課的引入設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。先以“科學(xué)漫步：交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”（教學(xué)錄像）創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生平時(shí)缺少的生活、勞動(dòng)等方面實(shí)踐補(bǔ)全，為建立對(duì)交流發(fā)電機(jī)和交流電等概念的感性認(rèn)識(shí)，為展開課堂自主探究性學(xué)習(xí)墊腳鋪路。在“交變電流的產(chǎn)生”引入中，可這樣設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)1：播放“交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”視頻（1分鐘）。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合視頻，閱讀教材第49-50頁（司南版《物理》選修3-2），通過交流討論，學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的基本組成和發(fā)電機(jī)的基本種類。同時(shí)思考，如果現(xiàn)場(chǎng)制作一臺(tái)簡(jiǎn)易交流發(fā)電機(jī)，必須要準(zhǔn)備哪些東西？

環(huán)節(jié)2：課堂上自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)。根據(jù)學(xué)生回答，分別出示學(xué)生所需器材，自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)真發(fā)電了。同時(shí)思考，是怎么回事？如何介紹你們的自制發(fā)電機(jī)原理？

策略2：利用導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題組，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊閱讀教材、學(xué)案，一邊思考，一邊動(dòng)筆，可以充分進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，明確目標(biāo)，知道學(xué)什么；第二，用問題貫穿課堂始終，這不僅能促使學(xué)生積極地思考，調(diào)控學(xué)生思維活動(dòng)的方向和程度，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。比如，在“交變電流的產(chǎn)生及規(guī)律”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可依照策略3：鼓勵(lì)學(xué)生把例題、課堂教學(xué)習(xí)題“畫”出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的科學(xué)思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題‘畫出來”，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡。因此，在教學(xué)中更要重視學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維程序的建立和訓(xùn)練，對(duì)例題教學(xué)大體可分二步。

第一步，讀題。從實(shí)際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。

第二步，畫題。確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找規(guī)律，建立各物理量間的聯(lián)系。

其實(shí)這兩個(gè)步驟常常同時(shí)進(jìn)行，一邊讀，一邊畫，把例題中的所述條件和問題用字母符號(hào)標(biāo)注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題思維去重新審題；同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，使圖像成為思維的載體，實(shí)際上是視覺思維參與了解題的過程。

這種由文字到示意圖的思維跨度非常大，因此，不僅要在課堂習(xí)題學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，加強(qiáng)圖像圖景的教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中，更要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。如，導(dǎo)學(xué)案中的問題2的設(shè)計(jì)：“怎樣將磁場(chǎng)和線圈的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖便于分析？畫出示意圖”；問題7、8的設(shè)計(jì)：“怎樣用圖像表示交流電的變化規(guī)律”，“觀察交流電的圖像，回答問題”。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教材是如何由一個(gè)或若干個(gè)特例上升到一般原理或概念的，又如何用特例去進(jìn)一步對(duì)一般原理或概念解釋，從而掌握學(xué)科思維方式。

總之，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和綜合運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的形成。讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與的課堂中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]江洪春.有效教學(xué)的“根”——鉆研吃透教材，力求明明白白地教[EB/OL].http：//86126115.blog.163.com/blog/static/12704551620091016955438/.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，其中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是最有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文以執(zhí)教的《交流電流的產(chǎn)生》公開課為例，談物理課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略，以便達(dá)到發(fā)展科學(xué)思維和構(gòu)建知識(shí)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：物理課堂；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0006-3

1 自主探究學(xué)習(xí)的課堂認(rèn)識(shí)和理解

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”，高中物理課程“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。”因此，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)的課堂教學(xué)，包含兩個(gè)最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，自主閱讀。閱讀能力是最基礎(chǔ)、關(guān)鍵的自主探究學(xué)習(xí)能力之一，它直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，自己能夠讀懂教材，當(dāng)然這個(gè)閱讀可能是個(gè)反復(fù)多次的過程。它的教學(xué)意義在于，知識(shí)是自己學(xué)會(huì)還是教師教會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有截然不同的價(jià)值和意義。“引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材”是發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)的課堂教學(xué)的最本質(zhì)意義。第二，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的過程，是學(xué)生原有的認(rèn)知和新學(xué)習(xí)的知識(shí)無法相互包容時(shí)，吸收外部給予的信息或自主調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是科學(xué)思維發(fā)展的過程。高中物理課堂應(yīng)保證學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，將教學(xué)建立在學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)探究的課堂，需要教師關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的自主認(rèn)知過程。課前，分析預(yù)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙并思考如何突破，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生“自能讀書”；課中，關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成所預(yù)設(shè)的問題，組織引導(dǎo)同學(xué)間的有效交流，做好個(gè)別輔導(dǎo)（包含對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)優(yōu)生的指點(diǎn)），參與交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點(diǎn)、概念模糊點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)；課后，利用練習(xí)跟進(jìn)，綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)思維。

高中物理課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還要依靠學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，這兩者也是相輔相成的，因?yàn)槟芰χ挥性谛枰撃芰Φ幕顒?dòng)中才能得到鍛煉和提高。從大的角度講，教學(xué)過程和教學(xué)方式要與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，要充分發(fā)揮學(xué)生原有認(rèn)知和自主探究學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毕旅嬉浴敖蛔冸娏鞯漠a(chǎn)生”的新課教學(xué)為例，介紹物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方法。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略及案例分析

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”是本課最有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在本節(jié)課中，要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)階段。分別是：

創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。以“科學(xué)漫步：交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”（教學(xué)錄像）創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情景。為了降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，把學(xué)生平時(shí)缺少的生活、勞動(dòng)等方面實(shí)踐經(jīng)歷補(bǔ)全、補(bǔ)齊，從而保證學(xué)生能夠自主閱讀教材，并展開自主探究性學(xué)習(xí)。

巧設(shè)問題，讓學(xué)生“有導(dǎo)向”地自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明確線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生周期性變化的電流的原因。課堂設(shè)計(jì)多個(gè)問題，以解決問題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考、討論、分析并解決問題，層層深入，這是第二個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的階段

綜合應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)應(yīng)用”的自主學(xué)習(xí)。得出結(jié)論后，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析例題，是第三個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)階段。

2.2 自主探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

策略1：創(chuàng)設(shè)自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，為展開課堂自主探究學(xué)習(xí)搭臺(tái)階。

本節(jié)課的引入設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。先以“科學(xué)漫步：交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”（教學(xué)錄像）創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生平時(shí)缺少的生活、勞動(dòng)等方面實(shí)踐補(bǔ)全，為建立對(duì)交流發(fā)電機(jī)和交流電等概念的感性認(rèn)識(shí)，為展開課堂自主探究性學(xué)習(xí)墊腳鋪路。在“交變電流的產(chǎn)生”引入中，可這樣設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)1：播放“交流發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)”視頻（1分鐘）。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合視頻，閱讀教材第49-50頁（司南版《物理》選修3-2），通過交流討論，學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的基本組成和發(fā)電機(jī)的基本種類。同時(shí)思考，如果現(xiàn)場(chǎng)制作一臺(tái)簡(jiǎn)易交流發(fā)電機(jī)，必須要準(zhǔn)備哪些東西？

環(huán)節(jié)2：課堂上自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)。根據(jù)學(xué)生回答，分別出示學(xué)生所需器材，自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)真發(fā)電了。同時(shí)思考，是怎么回事？如何介紹你們的自制發(fā)電機(jī)原理？

策略2：利用導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題組，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊閱讀教材、學(xué)案，一邊思考，一邊動(dòng)筆，可以充分進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，明確目標(biāo)，知道學(xué)什么；第二，用問題貫穿課堂始終，這不僅能促使學(xué)生積極地思考，調(diào)控學(xué)生思維活動(dòng)的方向和程度，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。比如，在“交變電流的產(chǎn)生及規(guī)律”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可依照策略3：鼓勵(lì)學(xué)生把例題、課堂教學(xué)習(xí)題“畫”出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的科學(xué)思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題‘畫出來”，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡。因此，在教學(xué)中更要重視學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維程序的建立和訓(xùn)練，對(duì)例題教學(xué)大體可分二步。

第一步，讀題。從實(shí)際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。

第二步，畫題。確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找規(guī)律，建立各物理量間的聯(lián)系。

其實(shí)這兩個(gè)步驟常常同時(shí)進(jìn)行，一邊讀，一邊畫，把例題中的所述條件和問題用字母符號(hào)標(biāo)注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題思維去重新審題；同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，使圖像成為思維的載體，實(shí)際上是視覺思維參與了解題的過程。

這種由文字到示意圖的思維跨度非常大，因此，不僅要在課堂習(xí)題學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，加強(qiáng)圖像圖景的教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中，更要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。如，導(dǎo)學(xué)案中的問題2的設(shè)計(jì)：“怎樣將磁場(chǎng)和線圈的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖便于分析？畫出示意圖”；問題7、8的設(shè)計(jì)：“怎樣用圖像表示交流電的變化規(guī)律”，“觀察交流電的圖像，回答問題”。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教材是如何由一個(gè)或若干個(gè)特例上升到一般原理或概念的，又如何用特例去進(jìn)一步對(duì)一般原理或概念解釋，從而掌握學(xué)科思維方式。

總之，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和綜合運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的形成。讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與的課堂中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]江洪春.有效教學(xué)的“根”——鉆研吃透教材，力求明明白白地教[EB/OL].http：//86126115.blog.163.com/blog/static/12704551620091016955438/.

（欄目編輯 趙保鋼）