摘 要：物理思想方法不僅是物理教學(xué)的重要素材和資源，也是解決物理問題、突破思維障礙的重要工具。本文從物理思想方法的視角，搭建思維臺階，借助具體的教學(xué)案例，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)實踐上進行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：物理思想；思維臺階；教學(xué)案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0012-4

一個5m的峭壁，并不算高，但是普通人無法徒手翻越；1524m的泰山雖然很高，但是一般的人都能登上泰山極頂，這是因為泰山開鑿有足夠多的攀登臺階，物理課堂教學(xué)也是如此。由于高中物理中的許多內(nèi)容與學(xué)生的認知水平之間存在較大的落差，因此搭建合適的思維臺階既是滿足了客觀規(guī)律的要求，也體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)。本文結(jié)合幾個案例，主要從物理思想方法的視角來談一談在高中物理課堂教學(xué)中搭建思維臺階，實現(xiàn)突破思維障礙的一些具體做法。

1 巧用遷移，借助“結(jié)論法”搭建思維臺階

上面主要以物理思想方法中的幾類對思維臺階的搭建加以闡述，像類比思想、等效思想、極值思想、比值思想等都是搭建思維臺階的良好“腳手架”，這里就不再贅述。法國科學(xué)家笛卡爾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽锢韺W(xué)科關(guān)于思想方法的知識很豐富，是教學(xué)的素材和資源的寶庫。所謂“授人以魚，不如教人以漁”，教師在課堂教學(xué)中以明確“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”為起點，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，根據(jù)物理思想方法來搭建思維臺階，使學(xué)生獲得思維障礙的突破，思維能力得到培養(yǎng)，這樣也就很好地落實了新課程的理念。

參考文獻：

[1]時春華.文化視野下高中物理的教學(xué)策略及思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，（3）：2.

[2]汪海林.“Excel”工具在定量計算教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2008，（10）：54.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：物理思想方法不僅是物理教學(xué)的重要素材和資源，也是解決物理問題、突破思維障礙的重要工具。本文從物理思想方法的視角，搭建思維臺階，借助具體的教學(xué)案例，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)實踐上進行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：物理思想；思維臺階；教學(xué)案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0012-4

一個5m的峭壁，并不算高，但是普通人無法徒手翻越；1524m的泰山雖然很高，但是一般的人都能登上泰山極頂，這是因為泰山開鑿有足夠多的攀登臺階，物理課堂教學(xué)也是如此。由于高中物理中的許多內(nèi)容與學(xué)生的認知水平之間存在較大的落差，因此搭建合適的思維臺階既是滿足了客觀規(guī)律的要求，也體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)。本文結(jié)合幾個案例，主要從物理思想方法的視角來談一談在高中物理課堂教學(xué)中搭建思維臺階，實現(xiàn)突破思維障礙的一些具體做法。

1 巧用遷移，借助“結(jié)論法”搭建思維臺階

上面主要以物理思想方法中的幾類對思維臺階的搭建加以闡述，像類比思想、等效思想、極值思想、比值思想等都是搭建思維臺階的良好“腳手架”，這里就不再贅述。法國科學(xué)家笛卡爾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽锢韺W(xué)科關(guān)于思想方法的知識很豐富，是教學(xué)的素材和資源的寶庫。所謂“授人以魚，不如教人以漁”，教師在課堂教學(xué)中以明確“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”為起點，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，根據(jù)物理思想方法來搭建思維臺階，使學(xué)生獲得思維障礙的突破，思維能力得到培養(yǎng)，這樣也就很好地落實了新課程的理念。

參考文獻：

[1]時春華.文化視野下高中物理的教學(xué)策略及思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，（3）：2.

[2]汪海林.“Excel”工具在定量計算教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2008，（10）：54.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：物理思想方法不僅是物理教學(xué)的重要素材和資源，也是解決物理問題、突破思維障礙的重要工具。本文從物理思想方法的視角，搭建思維臺階，借助具體的教學(xué)案例，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)實踐上進行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：物理思想；思維臺階；教學(xué)案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0012-4

一個5m的峭壁，并不算高，但是普通人無法徒手翻越；1524m的泰山雖然很高，但是一般的人都能登上泰山極頂，這是因為泰山開鑿有足夠多的攀登臺階，物理課堂教學(xué)也是如此。由于高中物理中的許多內(nèi)容與學(xué)生的認知水平之間存在較大的落差，因此搭建合適的思維臺階既是滿足了客觀規(guī)律的要求，也體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)。本文結(jié)合幾個案例，主要從物理思想方法的視角來談一談在高中物理課堂教學(xué)中搭建思維臺階，實現(xiàn)突破思維障礙的一些具體做法。

1 巧用遷移，借助“結(jié)論法”搭建思維臺階

上面主要以物理思想方法中的幾類對思維臺階的搭建加以闡述，像類比思想、等效思想、極值思想、比值思想等都是搭建思維臺階的良好“腳手架”，這里就不再贅述。法國科學(xué)家笛卡爾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽锢韺W(xué)科關(guān)于思想方法的知識很豐富，是教學(xué)的素材和資源的寶庫。所謂“授人以魚，不如教人以漁”，教師在課堂教學(xué)中以明確“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”為起點，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，根據(jù)物理思想方法來搭建思維臺階，使學(xué)生獲得思維障礙的突破，思維能力得到培養(yǎng)，這樣也就很好地落實了新課程的理念。

參考文獻：

[1]時春華.文化視野下高中物理的教學(xué)策略及思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，（3）：2.

[2]汪海林.“Excel”工具在定量計算教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2008，（10）：54.

（欄目編輯 趙保鋼）