[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)各方面已經(jīng)進(jìn)一步深化和細(xì)化的階段。而教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教學(xué)水平提高的關(guān)鍵一環(huán)。在對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)一步思考中，一些重要的問題值得注意。就是怎樣在重基礎(chǔ)性、重實踐性、重綜合性的教學(xué)理念下盡快發(fā)揮現(xiàn)有的師資力量。本人認(rèn)為教師資源潛力的發(fā)掘和整合是一個途徑。但可能存在著不少問題。主要是沒有一套可供教學(xué)團(tuán)隊順利授課的教學(xué)管理機(jī)制。而解決問題的關(guān)鍵是需要各方面的努力，尤其是教學(xué)管理上的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)團(tuán)隊；師資

獨(dú)立學(xué)院作為一種較為新鮮的辦學(xué)模式已經(jīng)在社會上有了廣泛的認(rèn)可度。招生規(guī)模越來越大，就業(yè)渠道越來越廣，師資力量越來越雄厚，硬件設(shè)備越來越完備，畢業(yè)生越來越受到社會歡迎。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向開始向應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型。如：“西安交通大學(xué)城市學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，在實踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學(xué)中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式已經(jīng)明顯區(qū)別于母體高校尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，踏出了獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立的最重要一步?！盵1]我校也提出了“立足中山，服務(wù)地方，著力培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！敖拥貧狻背蔀檫@一目標(biāo)的形象化說法。[2]

但隨之而來的是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)各方面的進(jìn)一步深化和細(xì)化。師資力量也隨之成為了教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵一環(huán)。師資力量達(dá)到一定水平有很多措施。如：引進(jìn)教師資源，通過培訓(xùn)等方法提高已有教師的教學(xué)水平。但不能忽視的是已有師資力量的合理調(diào)配和利用，尤其是獨(dú)立學(xué)院。要求教學(xué)課程的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性更強(qiáng)。而無論是引進(jìn)教師還是已有教師一般都有著較為深厚的專業(yè)功底。理論專業(yè)性強(qiáng)，而實踐能力和已有知識的廣泛性上略顯不足。這就要求教師之間，甚至是和外聘專家之間進(jìn)行資源互補(bǔ)教學(xué)，從而達(dá)到課程要求。 就“口才學(xué)“這類課程教學(xué)來說，重要性毋庸置疑。課程的綜合性、應(yīng)用性、實踐性都非常強(qiáng)。而這方面的專業(yè)教師不符合高校師資引進(jìn)的條件。這就造成這類課程由相鄰學(xué)科教師代課現(xiàn)象。如由文學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)、語言學(xué)專業(yè)，甚至管理專業(yè)的教師出任教師的情況。綜合性和實踐性能力都有些欠缺。尤其是實踐性。示范教學(xué)是這門課授課主要方式之一。教師首先要成為這方面的專家。學(xué)生必須通過教師的一言一行、舉手投足領(lǐng)悟演講的要領(lǐng)。教師有過相關(guān)實踐才能有針對性的將精華和細(xì)節(jié)通過有聲和無聲語言傳達(dá)給學(xué)生。否則只是大概了解本課程和泛泛講述就有隔靴搔癢之嫌。教師很賣力，但學(xué)生體會不深，認(rèn)識不到，教學(xué)效果自然不佳。還有一些教學(xué)規(guī)律，也需要教師一定時間的摸索。而教師的進(jìn)修和實踐需要一定的條件。尤其是時間條件。專業(yè)教師肩負(fù)許多專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)門數(shù)多、學(xué)生人數(shù)多，要求教學(xué)質(zhì)量高，還有沉重的直接影響教師成長的科研任務(wù)，所以積極性不高或教學(xué)效果差就可能成為必然趨勢，從而這類課程成為邊緣課程，更加深了學(xué)校對于這類課程的不重視。即使有些獨(dú)立學(xué)院重視，但一時間也改變不了現(xiàn)狀。

要解決上述這些矛盾，本人有一些想法。國家級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中對高職院校教學(xué)團(tuán)隊有這樣的基本要求：“專兼結(jié)合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實踐的經(jīng)?；陀行裕桓鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成基礎(chǔ)性課程及教學(xué)設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！盵3]雖然獨(dú)立院校不像高職院校和企業(yè)聯(lián)系那么緊密，但其思路可以借鑒。即整合本校資源，挖掘教師潛力，共同完成口才課的教學(xué)任務(wù)。必要時可部分課程聘請校外專家。形成以一位教師為主講，其他教師為輔講的教學(xué)模式。在我校這種模式正在進(jìn)行中。教師教學(xué)有充分的信心，學(xué)生反映良好，對教師這方面的專業(yè)認(rèn)知度比較高。

但也存在一些問題。主要是沒有一系列可供團(tuán)隊上課的教學(xué)管理機(jī)制。一是輔助教師的上課時間和口才課上課時間沖突，教師只能利用上課時間補(bǔ)課，影響了正常教學(xué)秩序。尤其是理論和實踐相結(jié)合的部分，教師有時只有講課的時間，沒有管理學(xué)生實踐的時間。這樣，教學(xué)就不能覆蓋學(xué)生這段學(xué)習(xí)的全過程。二是輔講教師業(yè)績考查時雖然課酬可從口才學(xué)這門課里出，但無工作量計算，沒有配套的一系列明確的獎懲措施，以至于教師在收集整理材料、設(shè)置教學(xué)計劃、備課擔(dān)任實踐課任務(wù)時沒有太大動力。三是無進(jìn)一步的培訓(xùn)計劃，教師水平提高不快。四是可替代的主講教師不夠。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中還有其他一些問題。如：帶頭人的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)研究的動力不夠，團(tuán)隊成員不固定，建材編撰力量不足等。這些都可能困擾教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是一項長期的工作。需要動員各方面的力量。而其中教師隊伍建設(shè)又是重中之重。沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)力量，其他一切就無從談起。根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)走出自己的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的路子。這需要各方面的努力，尤其是教學(xué)管理上的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.so.com/doc/5396477. html#5396477-5633684-2.

[2]電子科大中山學(xué)院2013年省教學(xué)工作會議文件材料（20130911）.

[3]http：//baike.so.com/doc/3746624. html.

作者簡介：王琪（1966—），女，碩士研究生，講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，演講與口才。