劉欣

【摘要】通過詮釋美國(guó)《成功音樂教師標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)環(huán)境》的相關(guān)內(nèi)容，提出落實(shí)學(xué)生主體地位、善于利用課堂風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)設(shè)安全感的課堂氛圍等措施優(yōu)化高中音樂課堂環(huán)境，以期能引發(fā)更多關(guān)于“高中音樂課堂環(huán)境”的探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)環(huán)境 高中 音樂課堂

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0254-02

課堂環(huán)境，通常是指影響教學(xué)活動(dòng)的開展、質(zhì)量和效果，存在于課堂教學(xué)過程中各種物理的、社會(huì)的、心理的因素總和，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。心理學(xué)研究表明，高中生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，抽象邏輯思維能力迅速發(fā)展，在學(xué)習(xí)的大環(huán)境中渴望被贊賞，因此，創(chuàng)設(shè)充滿活力的音樂課堂環(huán)境對(duì)于高中生音樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中音樂課堂環(huán)境中存在一些問題，急需優(yōu)化。如學(xué)生對(duì)教師過分依賴、學(xué)習(xí)積極性不高，互動(dòng)性差，思維和認(rèn)知水平差異明顯等。本文通過學(xué)習(xí)研究美國(guó)《成功音樂教師標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)環(huán)境》，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，提出一些優(yōu)化高中音樂課堂環(huán)境的建議。

一、詮釋美國(guó)《成功音樂教師標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)環(huán)境》

1.1美國(guó)《成功音樂教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）

《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》的根本目的，是通過跨世紀(jì)的教育改革，提升美國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，使其達(dá)到“世界級(jí)”水平，建設(shè)“世界級(jí)”學(xué)校。然而，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終有賴于世界級(jí)的教師隊(duì)伍的建設(shè)。《標(biāo)準(zhǔn)》表述了“教師應(yīng)當(dāng)知道做什么和能夠做什么”。

1.2對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)環(huán)境”的理解

《標(biāo)準(zhǔn)》總共包括八個(gè)方面內(nèi)容： “學(xué)習(xí)環(huán)境”作為其中一個(gè)方面，指出“成功的音樂教師善于創(chuàng)造和培育充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，其特征是：信任、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、獨(dú)立、合作，以及對(duì)所有學(xué)生的高水平期望”。

1.2.1建立信任

信任，原本是一個(gè)心理學(xué)概念，是指一種信念、自信或預(yù)期一方值得信賴并獲得其專業(yè)知識(shí)與可靠性，后來被引申到社會(huì)學(xué)中，社會(huì)學(xué)者將信任解釋為一種對(duì)他人表示信賴的行為意圖或行為。在高中音樂課堂教學(xué)中，師生之間良好的信任關(guān)系，能使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生溝通能力和自信心得到提高。

1.2.2勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)，一般是指引起損失產(chǎn)生的不確定性。音樂課堂中存在的“風(fēng)險(xiǎn)”，主要指課堂中的突發(fā)事件，包括風(fēng)險(xiǎn)事件和風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果，如果教師善于利用課堂中潛在或已出現(xiàn)的“風(fēng)險(xiǎn)”，則有助于音樂課堂教學(xué)的順利開展。

1.2.3能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己獨(dú)自完成所設(shè)立的目標(biāo)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，與通常意義上所說的自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)上基本相同。獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)，與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否。

1.2.4注重合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力及責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要作用。教師要采取多種形式的合作，讓學(xué)生在合作體驗(yàn)中，能力得到有效培養(yǎng)。

1.2.5表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生高水平期望

高水平，是對(duì)所有學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的高層次要求和期望。高中生期望自己的行為和想法得到肯定，在音樂教學(xué)過程中，教師要善用這一心理特點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生提出高要求，培養(yǎng)學(xué)生自信心和成就感。

二、我國(guó)高中音樂課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1落實(shí)學(xué)生在音樂課堂中的主體地位

2.1.1注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

充分落實(shí)學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的主體地位，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍.第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?？刹捎谩跋葘W(xué)后講”和“學(xué)后討論”的教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。第二，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可從提高學(xué)生興趣、體驗(yàn)成功等方面著手。

2.1.2遵循合作原則，保證音樂學(xué)習(xí)有效開展

合作，是人與人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式。第一，堅(jiān)持與音樂學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合。第二、應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。第三、善于理性調(diào)控合作。

2.2教師善于利用課堂風(fēng)險(xiǎn)

音樂課堂風(fēng)險(xiǎn)指：分散正常教學(xué)注意力的事件（風(fēng)險(xiǎn)事件）；失敗的或不理想的學(xué)習(xí)結(jié)果（風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果）。前者主要表現(xiàn)為課堂秩序混亂、部分學(xué)生不善言辭、學(xué)習(xí)積極性不高、出現(xiàn)與本課學(xué)習(xí)無關(guān)的行為等。后者主要指在學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因所導(dǎo)致的不理想的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)具備足夠的教學(xué)熱情，掌握靈活多變的教學(xué)方式，從而巧妙轉(zhuǎn)化和利用風(fēng)險(xiǎn)于課堂教學(xué)中。

2.3創(chuàng)設(shè)有安全感的課堂學(xué)習(xí)氛圍

2.3.1營(yíng)造信任的氛圍？

一方面，教師要開辟信任渠道，充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)在課堂上大膽表達(dá)心聲，教師的信任會(huì)讓學(xué)生很快消除抵觸心理，拉近心里距離，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任心理。另一方面，善于運(yùn)用克里斯瑪權(quán)威，指建立在個(gè)人超常品質(zhì)及所體現(xiàn)的特定使命信仰基礎(chǔ)上的權(quán)威。權(quán)威本身就是一種信任，這種信任比一般信任更持久。作為信任氛圍的創(chuàng)設(shè)者，教師應(yīng)內(nèi)外兼修，不斷提升個(gè)人影響力和魅力，具備教育機(jī)智，談吐輕松幽默，舉止高雅大方，使學(xué)生感受到教師的魅力，愿意支持課堂教學(xué)。

2.3.2感受關(guān)愛的氛圍

關(guān)愛學(xué)生是師德的基本內(nèi)容，是教師的一項(xiàng)高尚職業(yè)感情。教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛學(xué)生是教師生活中最主要的東西，愛是教育的基礎(chǔ)，有了對(duì)學(xué)生深沉的愛，才有對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛既是一種教育手段，也是一種強(qiáng)大的教育力量。一方面，尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生。另一方面，鼓勵(lì)和期待每一位學(xué)生。

三、優(yōu)化課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的意義

3.1促進(jìn)協(xié)作能力、自主能力的發(fā)展

高中階段學(xué)生獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，個(gè)性逐漸定型，形成良好的自我意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)新鮮事物，但由于他們心理發(fā)展具有矛盾性，所以在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程中，也渴望與其他同學(xué)或教師合作，以尋求更多的途徑挑戰(zhàn)自我。

3.2促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的形成

第一，責(zé)任感。其本質(zhì)就是一種關(guān)系，是人與自己所處的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人之間的相互關(guān)系。音樂學(xué)習(xí)過程中，師生、生生之間都存在這樣的責(zé)任關(guān)系。第二，信任感。其意味著師生對(duì)話建立在尊重、平等、關(guān)愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第三，風(fēng)險(xiǎn)承受能力。高中是青少年向成年過渡的關(guān)鍵期，伴隨著課堂中各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，要求學(xué)生要有基本的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使其更利于未來發(fā)展。

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