魏潔

【摘要】小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)校不適應(yīng)主要表現(xiàn)在生活習(xí)慣的不適應(yīng)、人際交往的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)壓力的不適應(yīng)。其影響因素主要有自我概念、依戀類型、教師的影響、同伴關(guān)系的影響和環(huán)境變化的影響。解決一年級學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的主要方法有：促進正確的自我意識形成、增強心理承受能力、家校聯(lián)手，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方法。

【關(guān)鍵詞】一年級學(xué)生 學(xué)校適應(yīng) 影響因素 解決對策

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0240-02

一、學(xué)校適應(yīng)的涵義

所謂適應(yīng)，是指有機體想要滿足自己的需求，而與環(huán)境發(fā)生調(diào)和作用的過程，它是一種動態(tài)的、交互的、有彈性的歷程。學(xué)校適應(yīng)即為在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒硬@得學(xué)業(yè)成功的狀況。小學(xué)一年級，既是成長道路上的嶄新起點，又是重大轉(zhuǎn)折點，從幼兒園進入小學(xué)的孩子們出現(xiàn)了各種各樣不適應(yīng)問題。

二、小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)校不適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

通過對我校2013年一年級150名入學(xué)新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生在課堂上非常容易分心或做小動作；37%的學(xué)生站姿、坐姿、書寫姿勢的正確度只有“一般”水平，14%很差；70%的學(xué)生沒有自我調(diào)控能力，動作具有隨意性。由此可見，剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子對學(xué)校生活存在著諸多的不適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1生活習(xí)慣的不適應(yīng)

與幼兒園較為寬松的環(huán)境、相對靈活的作息時間相比，小學(xué)階段有嚴格的作息時間表，上學(xué)期間不能與家人接觸，學(xué)校里的主要活動不再是以游戲為主，規(guī)范的學(xué)習(xí)要求一下子提高了。初入學(xué)的小學(xué)生在面臨這一生活、作息習(xí)慣的改變時，就有可能出現(xiàn)不適應(yīng)。

2人際交往的不適應(yīng)

陌生的校園、教室、老師與同學(xué)，在給學(xué)生帶來新奇的同時，也會給一些學(xué)生造成情緒上的焦慮與不安。同伴交往比較少、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更有可能出現(xiàn)這樣的問題。

3學(xué)習(xí)壓力的不適應(yīng)

在幼兒園，教育是以游戲為主導(dǎo)形式進行的，而小學(xué)教育則是以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式進行的，孩子的學(xué)習(xí)壓力自然增大了。一些新生盡管沒有生理上、智力上的欠缺，但傾聽、辨別、理解的能力很差，或精細動作能力差，或動作的協(xié)調(diào)性較差，這些均會導(dǎo)致在聽課、寫字等方面的困難與不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素

（一）內(nèi)部因素

1 自我概念

自我概念是個體對自己身體、能力、價值等方面的直覺和評價，是個性的核心成分，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和同伴關(guān)系。小學(xué)生的自我概念還不明確，有的只是停留在最低級的層次，尤其是一年級的孩子，更是對“自我”有著模糊的認識，沒有對目標(biāo)的思考。

2 依戀類型

親子依戀是孩子與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)紐帶，分為安全型依戀、反抗型依戀和回避型依戀三種形式，不同的依戀類型影響著兒童在其他方面的行為。安全型依戀的學(xué)生喜歡直接同教師接觸，這樣可以引起教師的注意。反抗型依戀和回避型依戀的學(xué)生則頻繁地請求幫助，但很少對得到的感到滿意，他們總是被動地等待教師通知，當(dāng)然很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）外部因素

1 教師的影響

小學(xué)教師對學(xué)生的影響極為深遠，與幼兒園教師相比，小學(xué)教師更為嚴格，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識與社會技能，又要督促和評價學(xué)生的作業(yè)、品行。她們的管理是具體細致的，也是更具有權(quán)威性的。羅杰斯認為，在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗。

2 同伴關(guān)系的影響

心理學(xué)家皮亞杰指出，同伴可以滿足兒童歸屬與愛的需要，可以滿足被尊重的需要。因此，良好的同伴關(guān)系有利于小學(xué)生社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認知和人格的健康發(fā)展，而不良的同伴關(guān)系則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校適應(yīng)困難，甚至影響以后人生發(fā)展中的社會適應(yīng)。

3 環(huán)境變化的影響

學(xué)校環(huán)境不但是學(xué)生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。小學(xué)的各種學(xué)習(xí)紀律、常規(guī)要求、行為規(guī)范帶有強制性，原來在幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視。這些有可能導(dǎo)致幼小銜接的斷層，使部分學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)，導(dǎo)致情緒低落、厭學(xué)恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性等行為的發(fā)生。

四、小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的解決對策

1 促進學(xué)生正確的自我意識形成

從總體上來說，小學(xué)生自我意識不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩，更多地依賴他人對自己的評價，主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定，而對于同學(xué)的意見則不太在乎。所以教師要對學(xué)生進行恰當(dāng)、適時的評價，要多給予鼓勵和贊揚，使學(xué)生有不同的情緒體驗。

2增強學(xué)生的心理承受能力

小學(xué)生面對挫折和批評的心理承受力差，有時也會影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識地幫助他們提高心理承受能力。教師的批評要注意技巧和言詞，批評的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對批評的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要學(xué)生懂得受到表揚時，要繼續(xù)努力，爭取下次做得更好；受到批評時，要多從自身找原因，努力改進。

3家校聯(lián)手，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境

家庭也是學(xué)生生活的重要環(huán)境，對于學(xué)生的教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭三方面的合力。家長與教師要根據(jù)兒童的實際情況，指導(dǎo)兒童安排好作息時間，使兒童勞逸結(jié)合，保證身心健康。這些工作家長可適當(dāng)提前，讓孩子有個緩沖期，生理和心理都慢慢適應(yīng)自己的新角色。

4運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！笨梢姡?qū)W生傳授文化知識是重要的，而更重要的是對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，這將會對他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、道德品質(zhì)、能力的培養(yǎng)和今后的發(fā)展起著決定性的作用。這些方法都可以減少學(xué)生對新環(huán)境的恐懼感和陌生感，爭取快速融入新環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校生活。