符玉萍

【摘要】我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是采用“填鴨式”教學(xué)，并沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為西方重要的教育理論被應(yīng)用到我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)課程中，成為了語(yǔ)文教學(xué)課程改革中的重要指導(dǎo)理論，這種合作學(xué)習(xí)方法主要就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷耄囵B(yǎng)學(xué)生的合作能力和表現(xiàn)能力。本文通過(guò)闡述高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要意義，結(jié)合合作教學(xué)組織策略，進(jìn)而探析合作教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。本文將以《林黛玉進(jìn)賈府》為例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)組織策略 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0081-01

前言：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)是近些年來(lái)最成功的一種教學(xué)方法，實(shí)踐證明這種教學(xué)方法可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力。國(guó)外在很早以前就是用這種方法，我國(guó)在2001年的課程改革中將合作學(xué)習(xí)引入課改內(nèi)容，并進(jìn)行了一系列的應(yīng)用。這將對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)有很大的影響。因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行探析是非常有必要的。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方法的重要意義

將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，教師通過(guò)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學(xué)生的興趣，提高知識(shí)的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂[1]。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然選擇。

二、適合高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的選擇

在選擇適合高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略時(shí)，必須滿足以下幾個(gè)方面：一是適合高中生的生理和心理特點(diǎn)，由于高中階段學(xué)生的思維和思考比較復(fù)雜，因此，所選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的選擇必須符合高中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)；二是選擇的策略必須適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方向。這就要求該策略的應(yīng)用必須符合高中階段語(yǔ)文的深度與廣度；三是選擇的策略必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，例如該策略可以培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀理解能力，提升學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣[2]。

首先，“思考-組隊(duì)-共享”這一合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略主要是用于語(yǔ)文課堂，采用的方法是提出教學(xué)主題，由學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的思考和深化，并在團(tuán)隊(duì)中闡述自己的想法，與他人分享和反思的合作學(xué)習(xí)策略。這一策略可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度；其次，“已知的-想學(xué)的-學(xué)會(huì)的”教學(xué)組織策略主要的作用就是增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生和生生之間的交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)是學(xué)會(huì)的，哪些知識(shí)是不會(huì)的，哪些知識(shí)是想學(xué)的，這一策略的實(shí)行也是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入這種策略可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；最后，“文學(xué)圈”是西方語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，其主要作用是幫助學(xué)生深化掌握的知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣[3]。由于文學(xué)圈的形式比較多樣，是一種廣受歡迎的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

以上三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)行和評(píng)價(jià)非常的復(fù)雜，應(yīng)用的是否合理直接影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合具體的高中語(yǔ)文課本知識(shí)對(duì)“思考-組隊(duì)-共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探析（以《林黛玉進(jìn)賈府》為例）。

這篇文章主要是通過(guò)描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作闡述人物性格的。以林黛玉為例，教師運(yùn)用“思考-組隊(duì)-共享”的策略進(jìn)行教學(xué)組織：一是將學(xué)生分為四組，每組四人；二是教師提出問題，由學(xué)生獨(dú)立完成[4]。學(xué)案上有具體的問題，例如“關(guān)于林黛玉是一個(gè)怎樣的人？”“賈寶玉眼中的林黛玉如何？”等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀文本，完成學(xué)案上的問題；三是將小組再進(jìn)行細(xì)分，以兩人為一組，互相交流觀點(diǎn)，有了老師知道不一樣的地方；四是將兩個(gè)小組再匯合，交流不同觀點(diǎn)和想法，再通過(guò)老師的共享中尋求同意的答案和觀點(diǎn)；五是教師隨機(jī)提問某幾個(gè)小組，讓其表達(dá)他們小組的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全班共享；六是通過(guò)教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，解決學(xué)案中的問題，對(duì)各個(gè)小組的合作情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)?！八伎?組隊(duì)-共享”的教學(xué)組織策略還可以應(yīng)用到探究性主題，例如“如何閱讀中國(guó)古代小說(shuō)”的探究性學(xué)習(xí)[5]。

總結(jié)：通過(guò)上述的總結(jié)和敘述，根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生接受能力等情況進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述了以上三種適合我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)組織方式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。但是這些選擇并不是唯一的，主要作用是對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。還有很多合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略仍需相關(guān)教育工作者進(jìn)行深入的研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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