李莉

【摘要】我國(guó)雙語教育是適應(yīng)全球一體化人才培養(yǎng)需求的產(chǎn)物。本文分析了貴州高校開展雙語教育的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生、教師、課程、教材和考核方式這幾個(gè)雙語教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行探討， 分析了貴州高校雙語教學(xué)的特殊性，并對(duì)解決當(dāng)前貴州高校雙語教學(xué)中面臨的問題提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】貴州 高校 雙語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0253-02

自從2001年教育部倡導(dǎo)在我國(guó)高校實(shí)施雙語教學(xué)以來， 全國(guó)高校紛紛開展雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐。各地陸續(xù)舉辦了以雙語教學(xué)為主題的研討會(huì)，交流各自實(shí)施雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。在全國(guó)十多年的雙語教學(xué)基礎(chǔ)上，以雙語教學(xué)為主的科研課題也已列入了國(guó)家的重點(diǎn)教育課題，雙語教育在我國(guó)已經(jīng)得到了前所未有的重視。

本人在貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院分子生物學(xué)課程從事多年雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)查了貴州省其他高校開展雙語教學(xué)的實(shí)施情況。就貴州實(shí)際情況來看，雙語教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要集中在學(xué)生、師資、課程、教材及考核方式等幾個(gè)方面。本文通過對(duì)貴州省高校雙語教學(xué)特殊性分析，為今后雙語教學(xué)效果的改善提供合理的建議，以豐富和完善今后雙語教學(xué)的途徑。

1. 貴州高校開展雙語教學(xué)的特殊性

1.1 貴州學(xué)生有雙語教學(xué)的基礎(chǔ)

雙語現(xiàn)象最初多出現(xiàn)在不同民族頻繁接觸的地區(qū)和社區(qū)，在多語言環(huán)境中生存才產(chǎn)生了雙語教學(xué)。貴州是一個(gè)多民族共居的省份，全省共有民族成份56個(gè)，世居民族18個(gè)，全省有3個(gè)民族自治州、11個(gè)民族自治縣，學(xué)生從小就有雙語教學(xué)的實(shí)踐，要用本民族語言和漢語來進(jìn)行交流與思考。因此，貴州具有雙語教學(xué)的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)。

1.2 貴州開展雙語教學(xué)歷史悠久

貴州學(xué)校開展雙語教學(xué)可追溯到100多年前。1905年，英國(guó)傳教士塞繆爾·柏格理（Samuel.Pollard，1864-1915年）等人在以貴州石門坎苗族聚居地為中心的滇、黔烏蒙山區(qū)（即威寧縣石門坎鄉(xiāng)）一帶傳教，為烏蒙山區(qū)的苗族人創(chuàng)造了苗文，并用英語、苗語開展雙語教育，培養(yǎng)了上萬名苗、彝族學(xué)生，創(chuàng)辦了近百所學(xué)校。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，貴州師范大學(xué)成為貴州省師資力量培養(yǎng)的基地，教學(xué)論與教學(xué)法研究的陣地。貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是貴州省高校開展“雙語教學(xué)”的先行者，2000年前后陸續(xù)在生物化學(xué)、分子生物學(xué)及生態(tài)學(xué)等課程教學(xué)中采用了“雙語教學(xué)”的方式，生物化學(xué)雙語課程還入選了本校精品課程。

2. 貴州開展雙語教學(xué)的問題與困難

2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

由于交通落后、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)等原因，貴州的教育水平尤其是英語水平在全國(guó)偏低。本科四、六級(jí)通過率低于其他同級(jí)別高校，而且學(xué)生水平參差不齊。英語差的學(xué)生表現(xiàn)為抵觸英語交流，語法錯(cuò)誤多，甚至有“破罐子破摔”現(xiàn)象。

2.2 英語語言環(huán)境不濃

從我國(guó)來看，北京、上海和廣州國(guó)際貿(mào)易與文化交流頻繁，外國(guó)人員來華教學(xué)甚至留學(xué)的人員較多，有良好的外語語言氛圍，具有開展雙語教學(xué)的良好基礎(chǔ)。相反，像貴州等這些內(nèi)陸省份對(duì)外經(jīng)濟(jì)與文化交流相對(duì)較弱，外語環(huán)境較差，開展雙語教學(xué)有一定困難。

2.3 雙語教學(xué)師資不足

國(guó)外雙語教學(xué)基本上都由對(duì)兩種語言都能自如運(yùn)用， 可以根據(jù)需要在雙語之間自由切換的教師擔(dān)任，雙語教師素質(zhì)極高。目前貴州省高等院校的中青年教師大多具有碩士、博士學(xué)位，但絕大多數(shù)中青年教師都沒有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語能力也不全面，表現(xiàn)在詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng)，但聽、說、讀、寫應(yīng)用能力較差。貴州省內(nèi)高校雖然也有外籍教師， 但都集中在外國(guó)語學(xué)院任教，并不懂其他專業(yè)。貴州省內(nèi)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。

3. 雙語教學(xué)體會(huì)與模式選擇

3.1 合理選擇雙語課程

從全國(guó)高校雙語教學(xué)情況看，雙語教學(xué)效果的優(yōu)劣首先在于課程的設(shè)置。有的學(xué)科方便實(shí)施雙語教學(xué)， 比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)方面的課程，對(duì)于人文科學(xué)學(xué)科就不容易實(shí)施雙語教學(xué)，尤其是中國(guó)歷史、中國(guó)文學(xué)和政治課。

貴州師范大學(xué)雙語教育課程設(shè)置首選生命科學(xué)學(xué)院，而生命科學(xué)學(xué)院選擇生物化學(xué)和分子生物學(xué)兩門課程開展雙語教學(xué)。從學(xué)科發(fā)展角度看，這兩門課程是飛速發(fā)展的學(xué)科，也是二十一世紀(jì)的朝陽學(xué)科。雙語教學(xué)的開展有助于讓學(xué)生第二語言能力有大幅度提高，為將來生物學(xué)專業(yè)國(guó)際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 積極與學(xué)生互動(dòng)

我們?cè)谡n程運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)，上課過程中花大量時(shí)間教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，翻譯雙語教材，這樣影響了教學(xué)進(jìn)程和知識(shí)點(diǎn)的講授。為達(dá)到雙語課堂教學(xué)的目的，我們作了大量準(zhǔn)備工作。課前給學(xué)生留預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括下節(jié)課要講到的專業(yè)名詞及基本理論；課堂積極與學(xué)生提問互動(dòng)，觀察學(xué)生掌握情況；將上課內(nèi)容留課后作業(yè)，讓學(xué)生再加以練習(xí)。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，通過四、六級(jí)的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表現(xiàn)出明顯得積極性，積極預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，積極提問并回答老師問題；英語基礎(chǔ)偏差的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，但整體效果偏好，尤其學(xué)生在熟悉授課方式后進(jìn)步更快。

3.3 多渠道提高教師英語水平

實(shí)施雙語教學(xué)的重要前提就是教師不僅要懂所傳授的專業(yè)知識(shí)，外語口語也要達(dá)到一定的水平。目前貴州師范大學(xué)招聘的教師具有博士學(xué)歷才能當(dāng)專業(yè)教師，但只有少數(shù)博士有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語表達(dá)中“中國(guó)式”方式居多?，F(xiàn)實(shí)的矛盾自然會(huì)影響到雙語教育的效果，貴州雙語師資的缺乏是現(xiàn)階段雙語教學(xué)所面臨的主要問題之一。大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。我省、我校每年都有各種出國(guó)及外語培訓(xùn)計(jì)劃，如：西部學(xué)者出國(guó)培養(yǎng)計(jì)劃，外國(guó)語學(xué)院進(jìn)修的計(jì)劃，多渠道加強(qiáng)培訓(xùn)雙語師資。

3.4 科學(xué)選擇教材和考核方式

教材選擇是雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一，關(guān)系到教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程考核一系列問題。通常高校使用的雙語教材分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。從實(shí)際教學(xué)看，使用國(guó)外基礎(chǔ)教材，似乎很簡(jiǎn)單，專業(yè)知識(shí)涉及深度、廣度均不夠，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)；直接使用國(guó)外大學(xué)的教材內(nèi)容又過多、過深、語言也較難懂， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，因此不容易找到合適的教材。最可行的辦法是根據(jù)各校對(duì)專業(yè)課的要求改編或選編國(guó)外原版教材和輔導(dǎo)材料， 并在實(shí)踐中不斷修改和完善。

考核方式是我們?cè)陔p語教學(xué)推進(jìn)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。雙語課程的教學(xué)目的是用外語（主要是英語）來講授專業(yè)知識(shí)，所以考核中既要以專業(yè)知識(shí)為主，又要兼顧到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況。我們將生科院分子生物學(xué)雙語課程考核分成兩部分，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)以留作業(yè)的形式完成，針對(duì)講授內(nèi)容，留一些備選習(xí)題，每個(gè)學(xué)生抽其中一題，學(xué)生考核是課堂口頭回答，視其對(duì)專業(yè)英語的掌握程度和專業(yè)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度打分；期末考試是出一套英語試題，以課程主要專業(yè)內(nèi)容為中心進(jìn)行考核。從該考核方式來看，學(xué)生開始接觸時(shí)會(huì)有懼怕抵觸心理，但是通過由簡(jiǎn)入深的教學(xué)過程，課堂口頭回答問題積極踴躍，期末考核通過率沒受到雙語方式影響。

3.5 因地制宜選擇雙語教學(xué)模式

目前，國(guó)外采用的高校雙語教學(xué)的模式主要有六種，分別是沉浸式雙語教學(xué)模式、導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式、雙軌式雙語教育模式、過渡型雙語教育模式、雙聯(lián)型雙語教學(xué)模式以及三向分流雙語教育模式。

中國(guó)教育屆普遍認(rèn)可的“雙語教學(xué)”概念是用外語（主要是英語）來講授物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)它不是語言基礎(chǔ)教學(xué)，是以講授內(nèi)容為主線的教學(xué)，只是一種輔助手段，不能影響教學(xué)內(nèi)容的灌輸。所以雙語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)。

在我國(guó)，目前比較認(rèn)可的觀點(diǎn)是國(guó)內(nèi)的雙語教學(xué)等同于國(guó)外學(xué)者所經(jīng)常提及的依托式語言教學(xué)模式。我國(guó)高校在選擇雙語教育模式方面， 應(yīng)該考慮到各校的具體情況、學(xué)生的英語水平和接受能力。由于貴州學(xué)生的英語水平較弱，采用其他地區(qū)雙語教學(xué)方式效果不好，會(huì)影響學(xué)生今后的專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中我們采用開始穿插并逐步滲透的方式，結(jié)合多媒體課件使用，開始的幾節(jié)課件以中文為主，在理解中文的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文補(bǔ)充，循序漸進(jìn)地在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)加入英語，用英語解釋課件中名詞術(shù)語或基本知識(shí)點(diǎn)， 增加英文的舉例分析， 并根據(jù)學(xué)生的接受情況逐步加大英語在課堂上的使用比例，并最終達(dá)到全英語授課的目標(biāo)。這種模式有利于學(xué)生逐步適應(yīng)， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4. 結(jié)語

在我國(guó)開展雙語教育是為了適應(yīng)全球一體化的需求。雖然雙語教育在我國(guó)各地已經(jīng)歷十幾年的實(shí)踐，隨著政府的促進(jìn)、學(xué)校的支持和一線教師的努力，全國(guó)各地學(xué)校雙語教育均有越來越好的趨勢(shì)。鑒于貴州教育的優(yōu)勢(shì)與不足，顯然照搬國(guó)外雙語模式行不通，必須因地制宜地探索出適合貴州特色的雙語教育之路。

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