梅俊濤 袁靜

【摘要】做好高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)，提升教師職業(yè)教育教學能力，使他們能承擔起高等職業(yè)教育發(fā)展賦予他們的責任。文章分折了高等職業(yè)教育教師隊伍的現狀，闡述了從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力構成，論述了青年教師的培養(yǎng)途徑，得出了要使青年教師成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍建設。

【關鍵詞】職業(yè)教育 教師 培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0247-03

在高等職業(yè)教育步入快速發(fā)展時期的今天，高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的一個焦點。問題主要體現在高等職業(yè)教育畢業(yè)生所應具有的一系列職業(yè)技術實踐能力與工作實際需要不相適應。原因不僅是職業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)方式與目前高等職業(yè)教育存在明顯的、學科化傾向的課程教學模式之間不協(xié)調；或是高等職業(yè)教育教學中，專業(yè)理論課程太多而實踐課程太少。重要的是從事高等職業(yè)教育教師的教學能力與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求教師應具備的教學能力存在著差異。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的完成質量取決于高等職業(yè)教育院校教師隊伍的素質。如何做好高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)，提升教師職業(yè)教育能力，使他們能承擔起高等職業(yè)教育發(fā)展賦予他們的責任，是一個值得認真思考的問題。

一、高等職業(yè)教育教師隊伍的現狀

1、教師隊伍專業(yè)化職業(yè)化程度不夠，職業(yè)教育能力素質不高

目前，各高等職業(yè)教育院校的教師隊伍的大都是由專職教師和部分聘請的兼職教師組成。其主要來源有普通高校、普通師范院校、高職學校留校生，工礦企業(yè)技術人員，社會兼職教師等。專職教師在學歷條件、教育學、心理學的學習和普通話方面都能符合高等職業(yè)教育教師資格要求，但他們的專業(yè)技術知識從書本到書本，大多沒有從事職業(yè)技術實踐工作的經歷，缺乏實際職業(yè)技術工作技能和經驗。兼職教師主要來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術人才和能工巧匠，主要是針對職業(yè)技術實踐教學的需要而聘請的，他們所缺乏的是職業(yè)教育教學所需的教育學、心理學知識，沒有教學經驗。因此，職業(yè)教育教師整體素質也就無法很好地適應職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。

2、專職青年教師教學經驗不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學畢業(yè)后直接進入高等職業(yè)教育院校的，沒有經過系統(tǒng)地教育教學培訓就快速進入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實現學生到教師的身份轉變。這使他們未及熟悉了解職業(yè)技術教育教學規(guī)律就已開始了他們的職業(yè)教育生涯。這些青年教師絕大多數都具有系統(tǒng)全面的專業(yè)技術知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學知識和計算機教學輔助手段應用于課堂教學，但在課堂教學中缺乏經驗，如教學方法的選擇欠妥，對教學內容的重點、難點把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現為不自信；背誦式教學；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調動學生學習主動性，教學失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學生。同時，在教師的職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技術能力等方面青年教師還存在差距，實際職業(yè)教育教研能力薄弱。

3、職業(yè)教育聲望不高，教師隊伍的穩(wěn)定性差

由于傳統(tǒng)文化觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展過程中自身存在的一些問題，高等職業(yè)教育在我國經常被看作是二流教育。參加高等職業(yè)教育學習的學生往往是高考成績達不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業(yè)生。就讀高等職業(yè)教育學校是一種無奈地選擇。高等職教生源質量遠不如普通高校。加上存在高職教育院校專業(yè)設置與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密；課程設置學科化傾向嚴重缺乏靈活性；職業(yè)技術技能教材內容不能及時更新和生產技術發(fā)展同步，造成高等職業(yè)教育質量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養(yǎng)機制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優(yōu)秀青年職教教師為了尋求更大發(fā)展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業(yè)教育院校，這嚴重地影響了職業(yè)教育教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀職教人才。

二、高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力要求

高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力，是指高等職業(yè)教育教師在教學活動過程中，引導學生對教材的理解學習，達到掌握專業(yè)知識、形成職業(yè)技能或技巧，完成教學任務的能力。教師職業(yè)能力是判定能否勝任教學工作的一個重要指標。從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力是一個多種能力的綜合；是一個復雜的心理結構。

1、高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力

教師的一般能力是指教師在教學活動中必須具備的基本能力。如教師要有扎實的專業(yè)理論基礎知識和精通的學科知識，能遵循教育與教學規(guī)律，在認真鉆研教材，在全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教材所包含的文化科學知識，發(fā)展學生的智力的能力。

教師的特殊能力是指教師在職業(yè)教育活動中所必須的并在職教活動中表現出來的職業(yè)技術能力的綜合。這是由高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產、管理、服務第一線的職業(yè)技能專門人才的特殊性所決定的。如教師要有豐富的職業(yè)實踐經驗和高等職業(yè)教育學科知識，教學活動中能很快地幫助學生形成相應的職業(yè)技能和技巧。

高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力是高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎，二者是有機地聯(lián)系著的。只有彼此協(xié)調一致，才能形成高等職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。

2、高等職業(yè)教育教師的模仿力和創(chuàng)造能力

高等職業(yè)教育教師的模仿力，是指教師在職業(yè)教育教學活動中能很快學習掌握經驗豐富老教師的教學技能及按提供的教學式樣進行職業(yè)教育教學活動的能力。

高等職業(yè)教育教師的創(chuàng)造能力，是指教師在職業(yè)教育教學活動中的一定目的的創(chuàng)造或發(fā)明出有社會價值的、獨特的教學成果的能力。

高等職業(yè)教育教師的模仿力與創(chuàng)造能力也是互相聯(lián)系著的。教師教學的模仿活動一般都包含有創(chuàng)造性的因素；教學工作的創(chuàng)造性活動也包含有模仿性活動，而且教學的創(chuàng)造能力也是在教學模仿的基礎上發(fā)展起來的。如一名青年教師首先要向經驗豐富老教師學習教學方法，這說明這位青年教師有了模仿能力，一旦他的教學知識和教學技能嫻熟了，會主動進行職業(yè)教育的教學科研，尋求新的教學成果，說明這名青年教師有了教學的創(chuàng)造能力或教學創(chuàng)新能力。

3、高等職業(yè)教育教師的認識能力、操作能力和社交能力

教師的認識能力屬于認識過程。任何教學活動都是從認識活動開始的，它是一般能力中的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等在教學活動中的運用，認識能力的有機結構就是智力。它是教師完成教學活動的最基本、最主要的心理條件。

教師的操作能力，是在教學工作認知的基礎上，有意識地調節(jié)自己的教學行為，以作用于學生的能力，即把教學知識轉化為教學行為的能力。它是一般能力中操作能力在教學活動中的運用。

教師的社交能力，是指教師在教學活動中，為完成教學任務，調節(jié)教師與學生之間關系的能力。它包括與教師內部成員之間和教師與不同群體成員之間的交往能力。既有同事合作型交往，也有服務型交往，用以保持協(xié)調和融洽，并體現教師的職業(yè)道德與社會公德。缺乏這種能力就會直接或間接影響教學活動的效果。

教師的認識能力、操作能力和社交能力也是相互聯(lián)系著的。教師依靠教學活動中的認識能力去調節(jié)自己的教學實踐活動和人際交往，教師又是在教學活動和人際交往中認識教學規(guī)律并提高教學認識能力的。

上述三個方面的教師職業(yè)能力因素在教學活動中的整合，就形成了教師所特有的職業(yè)能力，從而有效地調節(jié)教師的教學活動，完成教學任務。

三、高等職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)途徑

通過高等職業(yè)教育教師隊伍的現狀分析和高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的了解，我們可以知道：青年教師進入高等職業(yè)教育院校后，要快速進入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實現學生到教師的身份轉變，成長為合格的高等職業(yè)教育教師，并愿意將從事高等職業(yè)教育工作作為自己的職業(yè)理想追求。首要的是青年教師的一般能力和特殊能力的培養(yǎng)；要使青年教師成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師則要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在完成青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，我們還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍建設。

如何提升青年教師的職業(yè)教育認同度和做好青年教師一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)工作？

1、不斷激勵，提升青年教師的職業(yè)教育認同度

青年教師起初來到職業(yè)教育學校走上教師崗位，其內在心理需求有多種，如職業(yè)謀生的需求、職業(yè)興趣的需求、實現人生價值的方式需求等。通過對青年教師的職業(yè)興趣了解得知：有不少青年教師開始從教，都是以職業(yè)謀生為最主要的因素，對教師職業(yè)的認同程度不高，具有某種無奈的潛在心理。特別是對于那些研究生以上學歷的青年教師，這種無奈的潛在心理表現得更為突出。但是，無論青年教師出于什么樣的需要和動機，剛踏上教師工作崗位時，盡管是從事職業(yè)教育工作，為了展現自己的才能，實現自身的價值，每每會表現出高昂的工作熱情，充滿青春活力，干勁十足，積極主動，認真負責，一心想好好干一場，做出一番成績來。

首先，學校要把握青年教師這種具有積極向上，渴望進步的心理，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們相應地教學重任等，使青年教師保持和發(fā)揚這種激情，及時肯定和贊賞他們的點滴進步，讓他們體會到在職業(yè)教育領域中，成才、成功機遇不比其它領域少，促使他們不斷增強自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。

其次，學校應根據學校發(fā)展的目標、青年教師的實際情況等，建立教師職業(yè)發(fā)展通道。把學校的目標和教師個人發(fā)展需求結合起來，幫助青年教師確立其職業(yè)生涯的目標，使每個教師都能找到適合自己的發(fā)展途徑，實現自我價值；使教師發(fā)展和學校發(fā)展形成一個整體；使學校發(fā)展與教師成長同步進行。這樣，會增加教師的“歸屬感”，使每一位教師感到學校的溫暖和關懷，從而提高青年教師的工作滿意度和增強他們的工作熱情和激情。

學校的培養(yǎng)關心，能有效促使青年教師由謀生需求而追求職業(yè)基本滿足，由職業(yè)基本滿足而產生教學創(chuàng)新的高級需要，這種遞進深化的發(fā)展，能使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想的追求。

2、注重崗前培訓，青年教師一般能力的培養(yǎng)

青年教師職業(yè)教育的一般能力從知識構成上來說主要有兩方面：一是承擔教學工作的學科基礎知識和專業(yè)知識；二是教學中能駕馭教學過程的教育學、心理學、職業(yè)道德、政策法規(guī)知識。為做好青年教師職業(yè)教育的一般能力的培養(yǎng)。

首先，在當前高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)機制還不完善的現狀下，通過公開招聘形式引進綜合性大學或理工科高等學校的本科、碩士或博士研究生來充實教師隊伍時，要認真考核畢業(yè)生對高等職業(yè)教育工作的認識和否具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結構。這樣可以用較短時間來解決青年教師對教師工作的認同度和一般能力的培養(yǎng)。

其次，青年教師進校后必須注重對他們進行崗前培訓，以幫助他們盡快進入青年教師的角色。培訓的主要內容為教育學、心理學、職業(yè)道德、政策法規(guī)和教學基本功訓練。幫助青年教師對高等職業(yè)教育教學、課堂教學規(guī)律、學生的心理特征、教師的職業(yè)道德、職業(yè)教育政策和法規(guī)等有一個基本的了解。使得青年教師在備課時能準確把握教學重點按綱施教；在教學中能突出重點，靈活使用教材；在課堂上能運用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設計合理。使得青年教師能順利地取得高等職業(yè)教育教師資格證書。

第三，學校定期或不定期組織各類教學名師進行公開教學或舉辦講座，要求青年教師聽課觀摩，利用他們的模仿能力和認識能力而快速提升青年教師的教學能力。

通過做好對青年教師一般能力的培養(yǎng)，幫助他們在較短的時間內將學科知識轉變?yōu)榻虒W能力，縮短青年教師的教學適應期。

3、強化專業(yè)實踐，青年教師特殊能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育青年教師的特殊能力指的是青年教師除具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結構外，還應掌握本專業(yè)的行業(yè)職業(yè)工作技能，職業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有較強的專業(yè)實踐教學能力。在專業(yè)課程的教學中就能將書本中的理論知識與生產實際有很好的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣；在開展的實踐教學活動中，通過自己的言傳身教引領學生順利地進入職業(yè)崗位。專業(yè)實踐教學能力是高等職業(yè)教育院校專業(yè)教師最重要的核心能力。職業(yè)教育青年教師特殊能力形成的培養(yǎng)途徑可以從以下幾個方面入手。

（1）校內實訓基地是青年教師專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)的方便之處

青年教師在完成一般能力的崗前培訓后，就應讓他們到學校生產性實訓基地去學習并承擔一定的實踐指導教學工作，讓他們在實踐指導教學的壓力下去發(fā)現自己職業(yè)技能的不足并努力學習專業(yè)實踐教學技能。青年教師在校內生產性實訓基地參加實踐指導教學工作的好處：一是比離開學校單獨去企業(yè)學習便捷、方便，不影響企業(yè)生產；二是可以解決在企業(yè)學習中無法滿足的實訓科目學習；三是不受企業(yè)生產時間限制，青年教師可以反復、多次、隨時的在實訓基地進行職業(yè)技能練習，直至掌握職業(yè)教育教學工作所要求的職業(yè)技能。

（2）企業(yè)單位實踐鍛煉是青年教師專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)的最佳途徑

高等職業(yè)教育院校要在優(yōu)秀企業(yè)單位建立青年教師實踐基地，完善青年教師到對口企業(yè)單位進行定期實踐學習制度，為青年教師掌握、提升自身的專業(yè)實踐教學能力創(chuàng)造有利條件。在具體安排上，一是可以利用寒暑假時間，安排青年教師到企業(yè)去實踐鍛煉；二是合理調整授課任務，空出適當時間安排青年教師到企業(yè)有針對性的掛職學習；三是借助青年教師擔任學生頂崗實習指導教師之機，要求青年教師邊指導管理學生邊自身進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、“學中教”，把教和學融為一體。

（3）培訓進修是青年教師專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)的有效方法

通過安排青年教師參加各種研修培訓、學術交流、項目資助等方式，加大青年教師技能培訓力度。幫助青年教師學習、更新、深化在學校所學的專業(yè)知識，掌握職業(yè)工作技能，把握職業(yè)發(fā)展動態(tài)。其做法是：每年年初都要有計劃安排青年教師去參加各種培訓機構或高校組織的業(yè)務培訓班學習，提高青年教師從事職業(yè)教育要求的技能水平，并限定時間要求青年教師參加社會勞動保障部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能技術等級鑒定，考取相應地專業(yè)技術資格和職業(yè)資格，把獲證與實踐技能鍛煉有機結合起來。

4、營造科研氛圍，青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的教學中，培養(yǎng)職業(yè)技術人才任務的具體承擔者是教師，青年教師的創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質，直接決定著高等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。青年教師只有具備過硬的科研素質，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，才能訓練學生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)技術人才。？因此青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的一項工作。

首先，應建構有利于青年教師創(chuàng)新和提高教師科研素質的人才評審制度。每一級技術職稱的任職資格除了有教學工作量的要求外，還要有相對應的科研標準，這可在一定程度上激發(fā)青年教師從事科研的積極性。

其次，應建立符合學校實際情況的教師績效考評制度。在考評時，必須將青年教師的科研和教學工作量兩者進行有機結合?？荚u后，對教研或科研成就突出的教師要及時發(fā)現、重點培養(yǎng)，為優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的環(huán)境。

第三，理順教學和科研的關系。要明確教學、科研的關系是相輔相成、相互促進的。青年教師通過科研工作能全面提高自身素質，高素質的教師，才能更好地做好教學工作，提高教育教學質量。

第四，強化科研管理。學校應做好對青年教師的科研選題、科研項目策劃的引導工作，制訂切實可行的科研規(guī)劃方案，凝練出學校具有明顯特色的優(yōu)勢學科和研究方向，逐步形成一支優(yōu)勢互補的科研團隊和學術梯隊，營造出濃厚的教學、科研氛圍。

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