周辰佳

【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善與發(fā)展，我國的教育體制改革也在不斷地深化與推進(jìn)當(dāng)中，并提出了堅(jiān)持人本主義教育觀的新思想，指導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。特別是在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因?yàn)橹T多原因產(chǎn)生焦慮心理，對英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，而人本主義教育觀的貫徹能夠從根本上緩解學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?；诖?，本文將對人本主義教育觀視野下克服英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行策略性的研究，提出建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】人本主義教育觀 英語學(xué)習(xí)焦慮 策略研究

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0084-02

前言：

我國正處于社會主義發(fā)展的初級階段，人民日益增長的物質(zhì)文化需求同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾并沒有得到根本上的解決，特別是我國的教育體制并不完善，其中還存在諸多的問題，比如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種焦慮，引起了自我懷疑和自我否定，影響到學(xué)習(xí)效率。而人本主義教育觀的提出，對克服英語學(xué)習(xí)焦慮具有十分重要的作用和意義，應(yīng)該加深對其進(jìn)行策略研究。

一、淺析我國英語學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀

1.1研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)外對英語教學(xué)的研究中，所關(guān)注的焦點(diǎn)無一不是對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，比如語法、單詞、聽力，而教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感和情緒關(guān)注度極少，甚至?xí)ζ溟L期忽視，存在嚴(yán)重的知識與情感分離現(xiàn)象[1]。相較于國外對英語學(xué)習(xí)的焦慮研究，我國在這方面非常薄弱、起步較晚，一直都處于探索階段，缺乏原創(chuàng)性，多數(shù)研究成果都是向國外所借鑒的，在中國語境下未必能夠成立。所以，我國在英語學(xué)習(xí)焦慮研究上還存在很多的欠缺，必須要引起教育機(jī)構(gòu)和教師的重視，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)焦慮的深入探索和研究。

二、產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的根源和表現(xiàn)

2.1英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的根源

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中之所以會產(chǎn)生焦慮的心理，從客觀上來講，由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國迫切需要能夠進(jìn)行對外交流的人才，對英語水平有了更高的要求，對英語學(xué)習(xí)更為重視，使學(xué)校和家長給予了學(xué)生很多壓力。我國并非雙語制的國家，在語言環(huán)境方面會受到諸多的限制。而在主觀方面，學(xué)生內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)有一種本能的排斥，特別是在學(xué)習(xí)口語和聽力上面，通常花費(fèi)了大量的時間卻沒有太大的進(jìn)展，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和消極情緒，從而引起學(xué)習(xí)英語的焦慮。

2.2英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)

所謂英語學(xué)習(xí)焦慮，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所產(chǎn)生的一種緊張、不安、自我懷疑和自我否定的主觀情緒[2]。因?yàn)閷W(xué)生對外語從心里上有一種排斥，特別是對于高校學(xué)生來說，他們已經(jīng)形成了固定的語言思維定式，這本身就與外語發(fā)生激烈的沖突。高校學(xué)生的記憶力隨著年齡的增長也有所減退，在課堂上的注意力無法集中，特別是我們學(xué)校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠刻苦。即便是英語專業(yè)的學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)也缺乏主觀能動性，不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的控制，沒有毅力和學(xué)習(xí)的恒心[3]。

三、克服英語學(xué)習(xí)焦慮的對策

在英語教學(xué)中，必須要找到一種能夠有效減少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)焦慮的辦法，在堅(jiān)持人本主義教育觀的前提下實(shí)施解決措施[4]。

3.1堅(jiān)持人本主義教育觀的指導(dǎo)，減少學(xué)生在聽力、口語、閱讀和寫作方面的焦慮

所謂人本主義教育觀，就是以學(xué)生為本、教師與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)過程中的一種積極而樂觀的教學(xué)觀念。在這種觀念的指導(dǎo)下，想要提高學(xué)生在口語、聽力、寫作和閱讀方面的能力、減少他們的學(xué)習(xí)焦慮，教師應(yīng)該先制定出學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，讓學(xué)生積極而主動地參與進(jìn)來，再對學(xué)生的行動進(jìn)行觀察和分析，從中反思教學(xué)過程有哪些不足和紕漏，并加以改正。在聽力和口語訓(xùn)練方面，教師不能夠一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識，要為學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在交流的過程中找到自信、增加成就感。閱讀和寫作的訓(xùn)練應(yīng)該由淺入深，教師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度。

3.2堅(jiān)持人本主義教育觀的指導(dǎo)，建立高效的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)焦慮

這是一個科技和信息高度發(fā)達(dá)的時代，教師在教學(xué)過程中必須充分運(yùn)用科技手段來輔助教學(xué)，學(xué)校可以建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生和教師能夠在這個網(wǎng)絡(luò)平臺中做到知識的傳授和吸收。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以放入一些相關(guān)的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生在業(yè)余時間也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺吸收和鞏固知識，遇到難解的問題，可以在平臺上向教師求助[5]。而教師也可以根據(jù)這個平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和理解能力改變課堂教學(xué)的模式和重點(diǎn)。

結(jié)束語：

本文通過對人本主義教育觀視野下克服英語學(xué)習(xí)焦慮的策略研究，對其現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)進(jìn)行了一系列的探討，并提出了相應(yīng)的解決對策。從中可以看出，在人本主義教育觀下加強(qiáng)對學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)焦慮的幫助具有重要的意義和作用，必須要引起我國教育部門和英語教師的重視，將其貫穿到英語教學(xué)中，從根本上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑞嶸，張濤.大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)者語言焦慮的客觀性因素研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（02）.

[3]金雙軍.人類需求層次理論及人本主義教育觀對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].中國校外教育，2010，（18）.

[4]錢潔雯.英語學(xué)習(xí)過程中的語言焦慮成因及應(yīng)對策略[J].科技信息，2009，（03）.

[5]李穩(wěn)敏.“焦慮”對大學(xué)英語視聽說課的影響探析[J].外語學(xué)刊，2009，（06）.