方翊菲

通感效應(yīng)，是指在藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞活動中，各種感覺相互滲透或挪移的心理現(xiàn)象，如將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺與觸覺等。根據(jù)通感效應(yīng)，我們可以借由文學(xué)、繪畫、舞蹈等的直觀形象，讓學(xué)生從聽、說、動等方面多通道感官參與，更直觀地感知音樂，深化和豐富音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)。如何增強(qiáng)音樂欣賞活動的有效性？教師必須要找到音樂欣賞與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的契合點(diǎn)，利用“通感效應(yīng)”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂。

一、視聽融合——讓抽象的音樂形象化，理解音樂形象，欣賞音樂的內(nèi)容美。

很多時候，音樂會給人以強(qiáng)烈的畫面感，特別是有些故事性強(qiáng)的音樂，更容易引發(fā)人的這種想象。例如，聽到《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，孩子們就會情不自禁地想起喜羊羊等動物形象。此外，音樂與美術(shù)的相依性，決定著它們通過視覺和聽覺不同的渠道帶給人們美的感受。在音樂欣賞活動中，教師可將美術(shù)與音樂融合，借助美術(shù)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品。如創(chuàng)設(shè)與音樂融合的情境，讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)場面，更好地理解音樂作品；為音樂配上多媒體動畫或圖畫；利用教具引導(dǎo)，如音樂圖譜是教師在音樂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教具。

二、說聽聯(lián)合——破譯神秘的音樂密碼，體驗(yàn)音樂情感，欣賞音樂的形式美。

音樂欣賞是一種抽象、內(nèi)在的審美活動。音樂能讓我們的情感世界出現(xiàn)波動，聽到某些旋律時，我們會想起某個畫面，心中會涌起悲傷、愉悅、激動等各種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而獲得滿足感。如何幫助學(xué)生建立良好的感受表達(dá)通道，感受抽象音樂作品的美？教師需要鼓勵學(xué)生用語言說出對抽象音樂的具體感受，從而引發(fā)他們對音樂的審美想象，最終破譯神秘的音樂密碼。

在探究的過程中，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)音樂作品的不同，可從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生來表述對音樂的感受。

（一）說出音樂感覺

完整欣賞音樂后，請學(xué)生談?wù)劯惺埽處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿表述。有類似的經(jīng)驗(yàn)累積后，就可以鼓勵學(xué)生說出他們的不同見解。如：在《拉德斯基進(jìn)行曲》音樂欣賞活動中，第一次完整欣賞音樂后，孩子們談到“我覺得很歡快，很開心”“我覺得想踏步”“我感覺很威風(fēng)”等。

（二）感受音樂形象

音樂一般都有鮮明的音樂形象，通過歌詞中擬人或擬物的聲響，通過特殊的旋律線條等喚起人的審美想象，讓人在大腦里勾勒出具體的形象，最后達(dá)到表現(xiàn)音樂形象的目的。越是貼近學(xué)生生活的音樂作品，說音樂形象時就越容易激發(fā)學(xué)生的參與愿望。如：在低齡段學(xué)生的音樂游戲《兔子和狼》中，“大灰狼”的音樂形象——凝重、低沉的長音，灰暗的調(diào)性一出現(xiàn)，孩子們就流露出害怕的表情，說“快跑啊，大灰狼來了”。在中齡段學(xué)生的音樂欣賞活動《說唱臉譜》中，聽到鑼鼓、京胡以及京味濃重的唱腔，孩子們就會說，“哈哈，來了一群畫臉譜的人”。

（三）創(chuàng)造音樂故事

對于低年齡段學(xué)生，可以由教師配合音樂說故事，激發(fā)學(xué)生的音樂想象，幫助學(xué)生在頭腦中勾勒音樂形象，完成簡單的音樂審美理解。如：音樂游戲《兔子與狼》中，教師可以配合音樂的發(fā)展講述“兔子與狼”的故事。隨著學(xué)生年齡的增加，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感受到的音樂形象，自由想象創(chuàng)造音樂故事，鼓勵學(xué)生有不同的想象創(chuàng)造。欣賞《水族館》時，學(xué)生就想象和創(chuàng)造了“魔法森林里的女巫”故事，而有的學(xué)生則把它想象成“魚兒的神奇旅行”的故事，都很符合音樂的感覺。對他們來說，創(chuàng)想音樂故事，就是對音樂的審美創(chuàng)造。

三、動聽配合——讓學(xué)生動起來，參與學(xué)習(xí)音樂知識，欣賞音樂的結(jié)構(gòu)美

音樂作品是由各種形式要素構(gòu)成的渾然整體，如節(jié)奏、曲調(diào)、和聲以及力度、調(diào)式、曲式等。音樂要素表現(xiàn)著音樂作品的思想和感情。旋律的起伏，節(jié)奏的張弛，和聲的布局，音響的變化，曲式結(jié)構(gòu)等都影響著音樂作品。欣賞由音樂要素構(gòu)成的音樂作品，掌握一些必要的、基礎(chǔ)的、粗淺的音樂知識技能是發(fā)展審美感知、審美理解、審美記憶、審美想象和審美創(chuàng)造所必須的。

（一）運(yùn)用律動、舞蹈的形式，用肢體語言感受音樂。

《詩經(jīng)》有云：“歌之不足，舞之蹈之?！蔽璧赣袝r就是音樂的延續(xù)、音樂的表達(dá)，舞蹈與音樂有著必然的關(guān)聯(lián)性。鼓勵學(xué)生隨著音樂自由舞蹈，用全身的律動去感受音樂的韻律感，是感受音樂、理解音樂最好的途徑之一?！斑_(dá)爾克羅茨”音樂教學(xué)體系就是以此為支撐的，它鼓勵學(xué)生用律動、舞動的方式來感受音樂，讓身體的每一個細(xì)胞都隨著音樂律動，當(dāng)身體隨著音樂舞動時，自然地，你就會感受到音樂傳遞給你的某種感覺。如，在欣賞意大利兒童歌曲《蹦踏踏蹦踏》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂歡快的節(jié)奏做簡單的律動，很快學(xué)生就會興奮起來，隨著音樂舞動起來，他們完全不需要聽明白意大利語的歌詞，就已經(jīng)完全理解了音樂。

（二）運(yùn)用各種打擊樂器表現(xiàn)音樂節(jié)奏。

每個音樂作品都有自己的特點(diǎn)，有的風(fēng)格突出，有的結(jié)構(gòu)別致，有的音響豐富，還有的有代表性的節(jié)奏型等。相對于其他的音樂元素來說，節(jié)奏是最適合學(xué)生直觀操作的，他們能運(yùn)用各種不同的打擊樂器較快地模擬演奏。打擊樂也是增強(qiáng)音樂欣賞活動操作性最常見的方式之一。如，在5～6歲學(xué)生的音樂欣賞活動《拉德斯基進(jìn)行曲》的結(jié)束環(huán)節(jié)時，教師就請學(xué)生去嘗試，用他們喜歡的樂器演奏樂曲的典型節(jié)奏型X/X/XX/X等。

四、玩聽結(jié)合——讓學(xué)生多通道同時參與，以他們最熟悉的方式還原音樂的整體性，拓展學(xué)生的音樂想象力

“游戲就是孩子的生活?！比绻麑⒁魳沸蕾p變成一個游戲，所有的孩子都會喜歡。增加音樂欣賞的游戲性環(huán)節(jié)，無疑會激發(fā)學(xué)生的參與愿望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。抓住音樂作品的欣賞重點(diǎn)，將之與學(xué)生的年齡特定配合，設(shè)計(jì)成音樂游戲。

例如：4～5歲學(xué)生的音樂活動《音樂有個洞》，其中的音樂作品的每一個樂曲結(jié)束都會出現(xiàn)一個較長的明顯的休止?；顒右婚_始，教師就請學(xué)生扮演“小螞蟻”，如果聽到音樂短暫停止，就說明螞蟻掉洞里了，然后請學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，而當(dāng)音樂再次響起時，螞蟻就要爬出來繼續(xù)前行。幾次游戲后，孩子便能很好地配合音樂游戲，他們在不知不覺中感受到了“每個樂句結(jié)尾處會出現(xiàn)一個長休止”。

又如：在3～4歲音樂活動《兔子和狼》中，請學(xué)生根據(jù)自己的意愿裝扮成“兔子”和“狼”的樣子。歡快的音樂響起時，“兔子”們隨著音樂快樂跳動，而當(dāng)凝重、灰暗的音樂響起時，“狼”就出現(xiàn)抓“兔子”，這時“兔子”們則趕快逃跑。游戲后，學(xué)生很快能分辨出“兔子”和“狼”不同的音樂主題。

綜上所述，合理的運(yùn)用各種教育策略設(shè)計(jì)組織音樂欣賞活動，讓學(xué)生的視覺、運(yùn)動覺等各種感官輔助聽覺，多通道參與音樂感知，既加大了音樂欣賞活動的深度，也擴(kuò)大了其廣度。教師將抽象的內(nèi)在審美過程，通過視聽融合、說聽聯(lián)合、動聽配合、玩聽結(jié)合的方式外化、直觀化，找到音樂欣賞和學(xué)生之間的契合點(diǎn)，就能用學(xué)生喜聞樂見的方式，將他們在不自覺間引入了音樂的圣境。