李亦菲

一般地說，“資源”是一切可以被開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。在傳承和創(chuàng)造財(cái)富的過程中，人們可以掌握和利用的資源通常都是有限的，甚至是稀缺的。為了利用有限或稀缺的資源實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，需要對(duì)資源的獲得與利用進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，這就是“資源管理”。

從資源管理的角度看，教師教學(xué)可以被解釋為教師選擇和利用適當(dāng)?shù)馁Y源向?qū)W生傳授精神財(cái)富的過程，表現(xiàn)為教學(xué)資源管理；學(xué)生學(xué)習(xí)可以被解釋為學(xué)生選擇和利用適當(dāng)?shù)慕逃Y源獲得精神財(cái)富的過程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源管理。本文將從有效教學(xué)的視角分析教師的教學(xué)資源管理。

一、教學(xué)資源管理的基本含義

長(zhǎng)期以來，教學(xué)資源管理的主體是學(xué)校，一般由總務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)各種教育資源的采購、管理和供應(yīng)，包括師生用的課本、教師辦公和教學(xué)用品，以及圖書資料、教具學(xué)具、實(shí)驗(yàn)儀器、體育器材等。最近20多年來，隨著教育信息化的推進(jìn)，各種多媒體教育資源越來越豐富，成為教師開展教學(xué)的重要支持條件。為了使多媒體教育資源更好地為教師的教育教學(xué)工作服務(wù)，許多學(xué)校設(shè)立了信息技術(shù)中心，并按照共建共享的原則建立教學(xué)資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體教育資源的采集、存儲(chǔ)、檢索、利用、評(píng)價(jià)等多方面的功能。

教學(xué)資源管理平臺(tái)通常具有以下幾個(gè)方面的功能：根據(jù)資源類型設(shè)置各類資源庫，主要包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、教學(xué)課件庫、教學(xué)案例庫、試卷庫、教學(xué)素材庫（文字、圖片、音/視頻等）、文獻(xiàn)資料庫等；采用基于WEB的應(yīng)用模式，使資源制作、發(fā)布、檢索、利用、評(píng)價(jià)等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行；提供關(guān)鍵字檢索、關(guān)聯(lián)檢索等多種檢索方式，使教師能夠快速找到并下載自己需要的資源，并發(fā)表對(duì)資源的評(píng)價(jià)意見；提供BBS、論壇、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)溝通服務(wù)，支持在線或離線的網(wǎng)上交流和輔導(dǎo)。

每個(gè)教學(xué)資源管理平臺(tái)都包括一個(gè)涵蓋各類資源的公共資源庫，并為每個(gè)教師提供個(gè)人資源庫。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)要求，將公共資源庫中的各種資源下載到個(gè)人資源庫中，進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)資源進(jìn)行編排，將編排結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動(dòng)，或者直接將編制好的課件發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以將個(gè)人資源庫內(nèi)的資源上傳到公共資源庫，但需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的審核。在這一背景下，每個(gè)教師都成為獨(dú)立的教學(xué)資源管理者。

每個(gè)教學(xué)資源管理平臺(tái)都會(huì)設(shè)置一個(gè)資源庫負(fù)責(zé)人，除了對(duì)教師用戶上傳的資源進(jìn)行審查和驗(yàn)收，以及對(duì)現(xiàn)有資源批量入庫外，資源庫負(fù)責(zé)人還可以對(duì)平臺(tái)上的教育資源進(jìn)行其他管理，如設(shè)置資源星級(jí)、適用范圍、下載點(diǎn)數(shù)、資源發(fā)布、評(píng)價(jià)管理、日志管理等，以及資源編目的導(dǎo)入、導(dǎo)出，資源的清理、刪除等。

為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，教學(xué)資源管理平臺(tái)通常會(huì)建立面向教師的積分激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)上傳自己的個(gè)人資源，并在通過審核后納入到公共資源庫中，教師對(duì)公共資源庫的貢獻(xiàn)越多，積分就越多，可下載使用的資源就越多。此外，通過IP段控制，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外用戶不同的共享權(quán)限，如提供本校用戶免費(fèi)下載等設(shè)置。

二、開放教育資源與翻轉(zhuǎn)課堂

在教育全球化、科技化的背景下，出現(xiàn)了開放教育資源的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)起源于2001年麻省理工學(xué)院（MIT）的“網(wǎng)絡(luò)課程開放計(jì)劃”，這一計(jì)劃的目標(biāo)是用10年的時(shí)間把MIT 2000多門課程的教學(xué)資料制作成網(wǎng)絡(luò)課程分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。網(wǎng)絡(luò)課程包括主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方式等，并提供一定的檢索和反饋功能。目前，在這一計(jì)劃的官方網(wǎng)站上，已有超過1900門網(wǎng)絡(luò)課程。

2002年，在巴黎召開的“開放課程對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”研討會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織將開放教育資源（OER）定義為“免費(fèi)地公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化材料”，強(qiáng)調(diào)通過信息與傳播技術(shù)來建立教育資源的開放性供給，使用戶為了非商業(yè)目的可以參考、使用和修改這些資源。此后，各國(guó)高校和教育組織以各種形式展開了對(duì)教育資源的建設(shè)、開放與共享方面的實(shí)踐和探索，如英國(guó)開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計(jì)劃，荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資源”計(jì)劃，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語言開放教育資源”計(jì)劃等。

在我國(guó)，教育部于2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程，并成立“中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)”，將MIT的網(wǎng)絡(luò)課程資源翻譯為簡(jiǎn)體中文版。2007年，教育部批準(zhǔn)將國(guó)家精品課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，向全國(guó)免費(fèi)開放。目前，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)匯集國(guó)家級(jí)精品課程4000門，全國(guó)高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。

2007年9月，20位來自世界各地、從事不同職業(yè)、持不同觀點(diǎn)的人士在南非開普敦簽署了《開普敦開放教育宣言》，構(gòu)想出實(shí)現(xiàn)開放教育資源的三大戰(zhàn)略：第一，號(hào)召廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)建、改進(jìn)和應(yīng)用開放教育資源積極參加這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)；第二，呼吁作者和出版商公開發(fā)布他們的資源；第三，促使各國(guó)政府、議會(huì)以及高等教育管理者們優(yōu)先考慮開放教育資源的倡議，優(yōu)先收集整理相關(guān)資源及思想觀點(diǎn)等。

2008年，“可汗學(xué)院”（Khan Academy）將開放教育的理念擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育階段。可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營(yíng)利性教育組織，旨在利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行免費(fèi)授課，以加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。目前，可汗學(xué)院官方網(wǎng)站的教學(xué)視頻超過3500段，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目。與MIT網(wǎng)絡(luò)課程直接錄制教師的完整授課過程不同，可汗學(xué)院的視頻中，作為教學(xué)者的可汗并不出現(xiàn)在影片中，而是在一塊觸控面板上一邊畫、一邊講解，每段視頻的長(zhǎng)度只有約10分鐘（稱為“微視頻”或“微課”）。各段視頻從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接?？珊箤W(xué)院開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)過程，通過這些記錄，教師可以很容易地了解學(xué)習(xí)者在某方面有困難。

美國(guó)加利福尼亞州的兩個(gè)學(xué)校利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻在五年級(jí)和七年級(jí)開展了一種新形式的教學(xué)：學(xué)生們首先在家里通過觀看可汗學(xué)院的視頻進(jìn)行自學(xué)，然后，教師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，并答疑解惑。這種教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。可汗的目標(biāo)是在未來5年內(nèi)制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程。

建立在“微視頻”基礎(chǔ)之上的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破了“誰是教師，就由誰講課并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)做法。在這一模式中，學(xué)生可以觀看由任何教師制作的“微視頻”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以由網(wǎng)上測(cè)評(píng)軟件或?qū)I(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行；教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程和練習(xí)作業(yè)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采用面對(duì)面的方式輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

開放教育理論與教育資源的網(wǎng)絡(luò)化使教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度限制。在網(wǎng)絡(luò)課程的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、在線提問和參加討論等方式進(jìn)行靈活多樣的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種高度自主性的、個(gè)人化的行為，教師作為知識(shí)傳播者的功能被弱化，而作為課程管理者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的功能得到加強(qiáng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及教學(xué)視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異，有針對(duì)性地選擇和創(chuàng)建教學(xué)視頻；其次，學(xué)生在課外或家里學(xué)習(xí)教師指定的教學(xué)視頻，自己掌握學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助；第三，教師組織課堂教學(xué)，在課堂上，教師不需要講授教學(xué)內(nèi)容，而是與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，與學(xué)生一起討論問題，在這一過程中，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在這一教學(xué)模式中，教師從教學(xué)內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的選用者、開發(fā)者和管理者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。

三、從有效教學(xué)的視角看教學(xué)資源管理的具體形態(tài)

信息與通訊技術(shù)高度發(fā)展的背景下，開放教育的倡導(dǎo)者們將“開放”解釋為“免費(fèi)、可復(fù)制、可重組、沒有任何獲取或交互上的障礙”。與這一理解相一致，休特基金會(huì)將開放教育資源定義為“在公共領(lǐng)域存在的，或者在允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源”，可以分為以下三種類型：內(nèi)容資源，指公開發(fā)表的用于學(xué)習(xí)或參考的材料，包括網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)對(duì)象、精選資料等；工具資源，指用于開發(fā)和傳播內(nèi)容資源的開源軟件，包括編寫工具、社交軟件、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等；應(yīng)用資源，主要包括授權(quán)工具、最佳實(shí)踐、協(xié)同規(guī)則等。

除了以上數(shù)字化的開放教育資源外，教學(xué)資源還包括能支持教學(xué)的非數(shù)字化的自然資源和社會(huì)資源。在自然資源方面，主要包括星空、田野、森林、河流、各種動(dòng)植物等自然實(shí)物；在社會(huì)資源方面，不僅包括存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)中的人員、設(shè)施和工具等，而且包括存在于報(bào)紙、雜志、廣播、電視等大眾媒體中的信息和知識(shí)。

所謂“教學(xué)資源管理”，就是對(duì)各種教學(xué)資源的編寫、分發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。根據(jù)所管理的資源的性質(zhì)和類型不同，可以分為開放教育資源管理、自然資源管理、社會(huì)資源管理；根據(jù)所管理的資源的加工方式，可以分為資源開發(fā)管理、資源傳播管理、資源遴選、資源應(yīng)用管理。將資源的“類型”和“加工”兩個(gè)維度結(jié)合，可以概括出教學(xué)資源管理的“二維分類模型”。

在不同的教學(xué)情境中，教學(xué)資源管理的目的也有所不同，主要分為兩種情況：明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源的類別、數(shù)量和加工方式不加限制，在這種情況下，教學(xué)資源管理的目的是用盡可能少的資源達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化；限定教學(xué)資源的類別、數(shù)量和加工方式，沒有明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，教學(xué)資源管理的目的是對(duì)給定的教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，追求教學(xué)效果和效益的最大化。教學(xué)資源管理的具體形態(tài)表現(xiàn)為特定的教學(xué)模式，前面介紹的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是第二種教學(xué)情境中教學(xué)資源管理的一個(gè)典型范例。

本期文章對(duì)教學(xué)資源管理進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，介紹了教學(xué)資源管理的基本內(nèi)容、開放教育資源的趨勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了教學(xué)資源管理的“二維模型”和兩種情況。對(duì)于本文所描述的教學(xué)資源管理的理論和建議，您有什么看法？對(duì)您的教學(xué)工作有什么啟發(fā)呢？

【上期“跟帖”】

有效師生互動(dòng)須“崇本”。崇本，就是以人為本，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓全體學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。

要達(dá)到這樣的目的，教師要真正做到以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為手段，讓教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化；要始終如一地尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性；要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué) 王宏偉）

每個(gè)人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要：自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。中學(xué)生更是渴望在課堂中大膽、大方的展示自我。教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地設(shè)置一些師生互動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成這種情感需要。師生互動(dòng)應(yīng)遵循三原則：尊重差異、共同成長(zhǎng)、激賞生命。

尊重差異。教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的孩子敢于表達(dá)、樂于合作、勇于質(zhì)疑，讓他們?cè)诮涣髦姓业阶孕牛M(jìn)而不斷構(gòu)建、補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，提升自己的能力。同時(shí)也使思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子善于發(fā)表自己的見解，不斷激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

共同成長(zhǎng)。要使教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，師生之間要相互理解、支持，即學(xué)生要充分信任老師，老師也應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，從而讓師生在共同探討、共同研究中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

激賞生命。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。教師一句激勵(lì)的話語、一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)使學(xué)生感到溫暖，從而使他們心理上親近教師，愿與老師、同學(xué)互動(dòng)。

（武漢市洪山中學(xué) 梁 姣）

語文教學(xué)中，師生互動(dòng)需要借助四種暗功增進(jìn)實(shí)效。

一是扎實(shí)抓好課堂前置。即在進(jìn)入互動(dòng)之前，要安排明確而連貫的預(yù)習(xí)任務(wù)。明確，就是全體成員與各小組都有清晰的任務(wù)。比如，全體成員預(yù)習(xí)課文，勾畫出生字詞與疑問點(diǎn)，勾畫出各段的中心短語。連貫，就是各小組的任務(wù)合起來，就是整個(gè)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，兩小組依次準(zhǔn)備一個(gè)任務(wù)模塊——生字詞辨析、疑問解讀、思路梳理、主旨與寫法歸納、技法仿寫。

二是要有方法的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的講解或回答，不能盲目地一味肯定，也不能不置可否，而是要有計(jì)劃地進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，對(duì)于生字詞的解釋，如果僅僅背詞典，容易枯燥無味。教師要對(duì)造字法、造詞法有所了解，象形字、會(huì)意字的篆書是生動(dòng)的，兩個(gè)詞素意義相近的并列式合成詞常常是勾連古今語言的一把鑰匙。

三是要有貫通古今聯(lián)系實(shí)際的引領(lǐng)性講解。對(duì)于學(xué)生限于生活經(jīng)驗(yàn)等無法理解的問題，教師要加以講解，而不能放任自流。比如，涉及儒釋道三家的核心理念，教師應(yīng)加以引導(dǎo)講解，使學(xué)生親近中國(guó)文化。

四是注意小結(jié)與示范。師生互動(dòng)之后，要求學(xué)生小結(jié)、整理要點(diǎn)，既能提醒學(xué)生集中注意力，又能訓(xùn)練思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和優(yōu)秀學(xué)生要在關(guān)鍵時(shí)候做好示范。

（湖北省神農(nóng)架林區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 黃順平）

【專家回復(fù)】

第10期文章將師生互動(dòng)分為工具性互動(dòng)和情感性互動(dòng)兩種情況。前者支持教學(xué)的認(rèn)知維度，目的是促進(jìn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；后者支持教學(xué)的情感維度，支持態(tài)度和價(jià)值觀的形成。無論哪種互動(dòng)，都建立在師生之間相互關(guān)注和有效溝通的基礎(chǔ)之上?；谝陨险J(rèn)識(shí)，只有那些將工具性互動(dòng)和情感性互動(dòng)融為一體的互動(dòng)才能促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

王宏偉老師強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。不過，在強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師。只有相互關(guān)注才能促成積極的、雙向的互動(dòng)。

梁姣老師總結(jié)了師生互動(dòng)的三個(gè)原則：尊重差異、共同成長(zhǎng)、激賞生命。顯然，這三個(gè)原則都側(cè)重于情感性互動(dòng)。那么，就不要考慮工具性互動(dòng)了嗎？

黃順平老師將抓好課堂前置、方法指導(dǎo)、引領(lǐng)性講解、小結(jié)與示范四個(gè)方面作為語文教學(xué)中師生互動(dòng)的四種“暗功”。這四個(gè)方面都屬于工具性互動(dòng)，與其說是“暗功”，不如說是“明功”。前面梁姣老師提到的三個(gè)原則，才是真正的“暗功”呢！

總結(jié)以上觀點(diǎn)，師生必須做到相互關(guān)注，才能有真正的互動(dòng)；而互動(dòng)必須“明功”和“暗功”相結(jié)合，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

責(zé)任編輯 姜楚華

激賞生命。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。教師一句激勵(lì)的話語、一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)使學(xué)生感到溫暖，從而使他們心理上親近教師，愿與老師、同學(xué)互動(dòng)。

（武漢市洪山中學(xué) 梁 姣）

語文教學(xué)中，師生互動(dòng)需要借助四種暗功增進(jìn)實(shí)效。

一是扎實(shí)抓好課堂前置。即在進(jìn)入互動(dòng)之前，要安排明確而連貫的預(yù)習(xí)任務(wù)。明確，就是全體成員與各小組都有清晰的任務(wù)。比如，全體成員預(yù)習(xí)課文，勾畫出生字詞與疑問點(diǎn)，勾畫出各段的中心短語。連貫，就是各小組的任務(wù)合起來，就是整個(gè)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，兩小組依次準(zhǔn)備一個(gè)任務(wù)模塊——生字詞辨析、疑問解讀、思路梳理、主旨與寫法歸納、技法仿寫。

二是要有方法的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的講解或回答，不能盲目地一味肯定，也不能不置可否，而是要有計(jì)劃地進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，對(duì)于生字詞的解釋，如果僅僅背詞典，容易枯燥無味。教師要對(duì)造字法、造詞法有所了解，象形字、會(huì)意字的篆書是生動(dòng)的，兩個(gè)詞素意義相近的并列式合成詞常常是勾連古今語言的一把鑰匙。

三是要有貫通古今聯(lián)系實(shí)際的引領(lǐng)性講解。對(duì)于學(xué)生限于生活經(jīng)驗(yàn)等無法理解的問題，教師要加以講解，而不能放任自流。比如，涉及儒釋道三家的核心理念，教師應(yīng)加以引導(dǎo)講解，使學(xué)生親近中國(guó)文化。

四是注意小結(jié)與示范。師生互動(dòng)之后，要求學(xué)生小結(jié)、整理要點(diǎn)，既能提醒學(xué)生集中注意力，又能訓(xùn)練思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和優(yōu)秀學(xué)生要在關(guān)鍵時(shí)候做好示范。

（湖北省神農(nóng)架林區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 黃順平）

【專家回復(fù)】

第10期文章將師生互動(dòng)分為工具性互動(dòng)和情感性互動(dòng)兩種情況。前者支持教學(xué)的認(rèn)知維度，目的是促進(jìn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；后者支持教學(xué)的情感維度，支持態(tài)度和價(jià)值觀的形成。無論哪種互動(dòng)，都建立在師生之間相互關(guān)注和有效溝通的基礎(chǔ)之上。基于以上認(rèn)識(shí)，只有那些將工具性互動(dòng)和情感性互動(dòng)融為一體的互動(dòng)才能促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

王宏偉老師強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。不過，在強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師。只有相互關(guān)注才能促成積極的、雙向的互動(dòng)。

梁姣老師總結(jié)了師生互動(dòng)的三個(gè)原則：尊重差異、共同成長(zhǎng)、激賞生命。顯然，這三個(gè)原則都側(cè)重于情感性互動(dòng)。那么，就不要考慮工具性互動(dòng)了嗎？

黃順平老師將抓好課堂前置、方法指導(dǎo)、引領(lǐng)性講解、小結(jié)與示范四個(gè)方面作為語文教學(xué)中師生互動(dòng)的四種“暗功”。這四個(gè)方面都屬于工具性互動(dòng)，與其說是“暗功”，不如說是“明功”。前面梁姣老師提到的三個(gè)原則，才是真正的“暗功”呢！

總結(jié)以上觀點(diǎn)，師生必須做到相互關(guān)注，才能有真正的互動(dòng)；而互動(dòng)必須“明功”和“暗功”相結(jié)合，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

責(zé)任編輯 姜楚華

激賞生命。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。教師一句激勵(lì)的話語、一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)使學(xué)生感到溫暖，從而使他們心理上親近教師，愿與老師、同學(xué)互動(dòng)。

（武漢市洪山中學(xué) 梁 姣）

語文教學(xué)中，師生互動(dòng)需要借助四種暗功增進(jìn)實(shí)效。

一是扎實(shí)抓好課堂前置。即在進(jìn)入互動(dòng)之前，要安排明確而連貫的預(yù)習(xí)任務(wù)。明確，就是全體成員與各小組都有清晰的任務(wù)。比如，全體成員預(yù)習(xí)課文，勾畫出生字詞與疑問點(diǎn)，勾畫出各段的中心短語。連貫，就是各小組的任務(wù)合起來，就是整個(gè)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，兩小組依次準(zhǔn)備一個(gè)任務(wù)模塊——生字詞辨析、疑問解讀、思路梳理、主旨與寫法歸納、技法仿寫。

二是要有方法的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的講解或回答，不能盲目地一味肯定，也不能不置可否，而是要有計(jì)劃地進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，對(duì)于生字詞的解釋，如果僅僅背詞典，容易枯燥無味。教師要對(duì)造字法、造詞法有所了解，象形字、會(huì)意字的篆書是生動(dòng)的，兩個(gè)詞素意義相近的并列式合成詞常常是勾連古今語言的一把鑰匙。

三是要有貫通古今聯(lián)系實(shí)際的引領(lǐng)性講解。對(duì)于學(xué)生限于生活經(jīng)驗(yàn)等無法理解的問題，教師要加以講解，而不能放任自流。比如，涉及儒釋道三家的核心理念，教師應(yīng)加以引導(dǎo)講解，使學(xué)生親近中國(guó)文化。

四是注意小結(jié)與示范。師生互動(dòng)之后，要求學(xué)生小結(jié)、整理要點(diǎn)，既能提醒學(xué)生集中注意力，又能訓(xùn)練思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和優(yōu)秀學(xué)生要在關(guān)鍵時(shí)候做好示范。

（湖北省神農(nóng)架林區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 黃順平）

【專家回復(fù)】

第10期文章將師生互動(dòng)分為工具性互動(dòng)和情感性互動(dòng)兩種情況。前者支持教學(xué)的認(rèn)知維度，目的是促進(jìn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；后者支持教學(xué)的情感維度，支持態(tài)度和價(jià)值觀的形成。無論哪種互動(dòng)，都建立在師生之間相互關(guān)注和有效溝通的基礎(chǔ)之上。基于以上認(rèn)識(shí)，只有那些將工具性互動(dòng)和情感性互動(dòng)融為一體的互動(dòng)才能促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

王宏偉老師強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。不過，在強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師。只有相互關(guān)注才能促成積極的、雙向的互動(dòng)。

梁姣老師總結(jié)了師生互動(dòng)的三個(gè)原則：尊重差異、共同成長(zhǎng)、激賞生命。顯然，這三個(gè)原則都側(cè)重于情感性互動(dòng)。那么，就不要考慮工具性互動(dòng)了嗎？

黃順平老師將抓好課堂前置、方法指導(dǎo)、引領(lǐng)性講解、小結(jié)與示范四個(gè)方面作為語文教學(xué)中師生互動(dòng)的四種“暗功”。這四個(gè)方面都屬于工具性互動(dòng)，與其說是“暗功”，不如說是“明功”。前面梁姣老師提到的三個(gè)原則，才是真正的“暗功”呢！

總結(jié)以上觀點(diǎn)，師生必須做到相互關(guān)注，才能有真正的互動(dòng)；而互動(dòng)必須“明功”和“暗功”相結(jié)合，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

責(zé)任編輯 姜楚華