鄧明

摘要：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是教學(xué)型本科高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。針對不同生源地的大學(xué)一年級新生入學(xué)時(shí)其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握水平參差不齊、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于人才培養(yǎng)等現(xiàn)狀，提出了分層分類教學(xué)改革，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、課程考核方式等方面，構(gòu)建了分級教學(xué)新課程體系。我校2012、2013級新生考核成績表明，分級教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，是進(jìn)一步提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的一項(xiàng)重要措施，研究成果對其他同類院校也有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分級教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）35-8443-02

Reform and Practice on the Hierarchical Teaching of Fundamental of College Computer for Non-Computer Students in Instructional Colleges

DENG Ming

（School of Computer & Information， Fuyang Teachers College， Fuyang 236037， China）

Abstract： The fundamental of college computer is a compulsory course for non-computer students in instructional colleges. Considering the situations of distinctive computer ability of university freshmen and the shortcomings of traditional teaching models， the hierarchical teaching of fundamental of college computer was put forward. The innovation of hierarchical teaching is consisted of teaching contents， class teaching models， assessment means and so on. As a result， the system of hierarchical teaching is constructed. According to the assessment results of the students in Grade 2012 and 2013 from Fuyang Teachers College， the hierarchical teaching is essential to improve the education effect and students' computer practical capability. And it can be provided as references for other colleges and universities.

Key words： fundamental of college computer； teaching innovation； hierarchical teaching； teaching effect

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及普及，查詢、存儲(chǔ)和處理信息的能力已成為當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)。因而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成為我國培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”確定為面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)素質(zhì)教育中的重要地位[1]。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)背景

我國教學(xué)型高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)普遍存在以下難題[2-4]：

1） 教學(xué)模式單一。目前，國內(nèi)高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程基本上保持著大班上課、教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。一方面，因不同地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展不平衡，導(dǎo)致大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊；另一方面，不同學(xué)科、不同專業(yè)對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的要求不盡相同，物理、電子、數(shù)學(xué)等專業(yè)后續(xù)課程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系緊密，對學(xué)生的能力要求也比較高，而思政、英語等專業(yè)只需要其掌握一般的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在不顧及以上差異，采取“齊步走”教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生因畏難心理而漸失學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，不利于后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2） 教學(xué)方式落后。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師普遍采用多媒體教學(xué)手段，但是課堂教學(xué)仍擺脫不了以教師講授和課堂演示為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很難積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。

3） 理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門以實(shí)踐操作為主，理論教學(xué)為輔的實(shí)踐性基礎(chǔ)課程。但是現(xiàn)在絕大多數(shù)院校將課堂理論教學(xué)與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行，教學(xué)效果不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4） 考核方式單一。很多院?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行全校統(tǒng)考的考核方式，考核形式以筆試為主，實(shí)踐操作、演示等更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核方式較少采用?？己私Y(jié)果很難全面反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

基于以上現(xiàn)狀，高校必須面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)差異和專業(yè)不同，推行“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，設(shè)置不同學(xué)科不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，實(shí)施分層次分級教學(xué)，以便全面提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的各類人才。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)改革實(shí)踐

為深化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為本”的理念和“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的多樣化需求，根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，我校從2012年秋學(xué)期開始，對4000余名新入學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生實(shí)施了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分級教學(xué)系統(tǒng)化改革。

2.1分級教學(xué)要求

1） 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求分為兩個(gè)層次：第一層次是公共基本技能，要求學(xué)生達(dá)到省級或國家級計(jì)算機(jī)一級水平；第二層次是學(xué)科專業(yè)技能，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)分別掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，通過培養(yǎng)使學(xué)生達(dá)到國家級計(jì)算機(jī)二級水平。

2） 課程學(xué)習(xí)階段分為一級和二級兩個(gè)階段：一級階段應(yīng)完成第一層次要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)基本知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件Word和Excel的高級應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫的基本概念、多媒體技術(shù)應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；二級階段應(yīng)完成第二層次要求，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，分類建立相應(yīng)的課程體系，理科類專業(yè)修讀程序設(shè)計(jì)類課程，文科類和經(jīng)管類專業(yè)修讀數(shù)據(jù)庫技術(shù)類課程，藝體類專業(yè)修讀網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)類課程。

2.2分級教學(xué)實(shí)施

1） 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)設(shè)置A級班、B級班，均按兩個(gè)學(xué)期安排教學(xué)。A級班學(xué)生第一學(xué)期直接學(xué)習(xí)二級階段課程，學(xué)期結(jié)束達(dá)到省級或國家級計(jì)算機(jī)二級水平。B級班學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)一級階段課程，學(xué)期結(jié)束達(dá)到省級或國家級計(jì)算機(jī)一級水平；第二學(xué)期學(xué)習(xí)二級階段課程，學(xué)期結(jié)束達(dá)到省級或國家級計(jì)算機(jī)二級水平。

2） A級班第一學(xué)期課程模式為“3+3”，即每周3學(xué)時(shí)理論課、3學(xué)時(shí)上機(jī)課。B級班第一學(xué)期課程模式為“2+2”，即每周2學(xué)時(shí)理論課、2學(xué)時(shí)上機(jī)課；第二學(xué)期課程模式為“3+2”，即每周3學(xué)時(shí)理論課、2學(xué)時(shí)上機(jī)課。

新生進(jìn)校后參加分級考試，按考試成績分出A級班、B級班，同時(shí)兼顧學(xué)生的意愿。各級班的學(xué)生數(shù)比例原則上控制在：A級20%左右、B級80%左右。

2.4課程考核

1） 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績以期末課程考試為主（占70%），平時(shí)考核（含作業(yè)、上機(jī)、出勤等）為輔（占30%）。

2） A級班第一學(xué)期直接修讀完成二級階段課程，獲得6學(xué)分；B級班連續(xù)修讀兩個(gè)學(xué)期完成兩個(gè)階段課程，獲得6學(xué)分（其中第一階段2學(xué)分，第二階段4學(xué)分）。學(xué)生選修后續(xù)提高性課程，獲得的學(xué)分計(jì)入通識(shí)教育課程學(xué)分。

3） 從二級起讀的學(xué)生，當(dāng)學(xué)期二級課程考試成績及格者，一級課程學(xué)分自動(dòng)獲得，其一級成績?yōu)槎壋煽兂艘?.2，相乘后的最高成績限定為95分；當(dāng)學(xué)期二級課程成績不及格者，其一級成績暫按當(dāng)前成績記錄，經(jīng)重考和重修及格后，其一級成績方可獲得，一級和二級成績均按60分計(jì)算。

3 教學(xué)改革效果

為了考察分級教學(xué)改革效果，筆者在2012級、2013級非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生中發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收有效問卷191份，回收率95.5%。調(diào)查對象覆蓋了全校文、理科各專業(yè)，調(diào)查結(jié)果如表1。

調(diào)查結(jié)果表明，入學(xué)初，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力普遍較低，個(gè)體之間的差異比較明顯，大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)一知半解，程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作等較高層次應(yīng)用能力更是欠缺；也有少數(shù)學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

實(shí)行分級教學(xué)后，由于對不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)優(yōu)化，學(xué)生可以綜合考慮自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)需求及個(gè)人興趣等因素選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了極大提高。2012級、2013級大一學(xué)生“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”期末綜合考評及格率分別為95.3%、96.8%；優(yōu)秀率分別為43%、46%。

4 結(jié)束語

在我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平不均衡、高校生源多樣化、大一新生人數(shù)眾多等情況下，如何開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜而重要課題。分級教學(xué)充分顧及到了不同學(xué)科的專業(yè)需求和學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程更加注重師生互動(dòng)，利用多種交流途徑培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿，理論、實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件的逐步改善，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)面臨著一系列新的問題。近年來，“計(jì)算思維”等新的教育理念層出不窮，課程組將緊跟學(xué)術(shù)前沿，積極開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握用計(jì)算機(jī)來解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問題[5-6]。

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