徐潔

摘 要 自上世紀八十年代以來，教師合作問題越來越成為人們關(guān)注的焦點。鑒于此，本文集中探索了小學語文教師合作文化的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提煉出總小學語文教師合作文化的特征，即目的性、開放性、依附性等特征。

關(guān)鍵詞 小學語文教師 教師合作文化 特征

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Characteristics Research of the Primary School

Language Teacher's Cooperative Culture

XU Jie

（School of Education， Center China Normal University， Wuhan， 430079）

Abstract Since the eighties of the last century， teacher cooperation increasingly becomes the focus of attention. In view of this， the paper mainly explores the status of Chinese primary school teachers' cooperation culture. And extract the characteristics of primary school Chinese teachers cooperative culture in the summary and generalization， namely as the purpose， openness， attachment and so on.

Key words primary school language teachers； teacher's cooperative culture； characteristics

小學語文教師合作文化的構(gòu)建是提高教師教學水平、加強教師科研合作能力從而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是新一輪課程改革取得顯著成效的重要要求。對于教師合作文化內(nèi)涵的表述，國內(nèi)學者各抒己見。有學者認為教師合作文化是指“教師團隊聯(lián)合計劃，其成員之間相互討教、共同進步、共同發(fā)展、體現(xiàn)團隊精神的文化?！雹僖灿袑W者從價值觀的角度認為教師合作文化是指“一群工作的群體教師擁有共同的教育理想與教育理念，共同分享教學思想與素材，以合作的方式分擔教學任務?！雹诰C合上述觀念，筆者認為教師合作文化應是指教師群體成員間基于教師教學水平的提高、教學質(zhì)量的改善與科研工作的順利進行，在尊重自主意愿的基礎(chǔ)上，教師在實際交往中共享思想觀念、價值體系與行為方式，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展與共同的教學與科研目標的實現(xiàn)。

1 小學語文教師合作文化的現(xiàn)狀分析

1.1 小學語文教師合作的內(nèi)容

1.1.1 課堂教學與管理問題

小學語文教師的教學內(nèi)容一般是教育行政部門推薦使用的教科書，而語文教學與其他學科教學的區(qū)別在于語文學習是學習其他學科的基礎(chǔ)，任何其他學科的學習都要以學生理解基本的字詞句為基礎(chǔ)，教師們在探討教師時候關(guān)注最多的是教學內(nèi)容的拓展、教學方法的選擇、與教學程序的展開等等。經(jīng)過一線語文教師的介紹，我們了解到課堂教學與管理的問題在語文教學課堂上表現(xiàn)得十分明顯，因為語文教學具有較強的開放性，需要充分調(diào)動學生的主動性。因此，課堂教學與管理問題經(jīng)常出現(xiàn)在小學語文教師之間正式與非正式的合作中。

1.1.2 研究學生

研究學生的目的在于更好地根據(jù)學生的發(fā)展特征因材施教，尊重學生的主體性，促進學生的個性化發(fā)展。同時，后進生的轉(zhuǎn)化問題也是教師之間相互探討的重要話題，很多人想當然地認為在小學階段，語文學習都應該沒什么問題，因為學生每天都要講漢語，殊不知后進生在語文學習上對字詞的標準發(fā)音、字詞拼寫上都存在很多問題，這都是小學語文教師相互探討的熱點。

1.2 小學語文教師合作的動機

1.2.1 個人興趣

部分小學語文教師對加強教師之間交流合作，從而促進自身專業(yè)發(fā)展與教學水平的改善非常認同與重視。因為他們認為在同不同年級語文老師、同一年級語文老師、不同學科的老師甚至是與學校領(lǐng)導層的交流與探討過程中能拓展自己對教育教學工作的新視野，激發(fā)其努力教學的熱情，并在教學與科研問題的處理上相互幫助，克服教師職業(yè)倦怠，在學校生活中充分感受到教書育人的職業(yè)生涯給自己帶來精神上的愉悅，體驗作為一名人民教師的幸福感。

1.2.2 獎勵制度的誘導

這類小學語文教師合作的動力來源于學?；蚬芾聿块T對教師合作的外在鼓勵，教師的合作相比于前者其主動性要低。教師之間的合作往往是他們在一起探討與交流對小學語文教學的認識，這種交流的出發(fā)點更為功利化，即促進學生的成績提高，從而應對升學壓力，完成教育管理部門對他們下達的指標任務。教育管理部門也會因此給予教師相應的獎勵，以此進一步刺激教師為提高學生學習成績而更加努力地合作。

1.2.3 教學管理部門的硬性要求

在這一合作機制內(nèi)，教師的合作行為非常被動，甚至有形式主義的傾向，部分合作組織名存實亡。此外，這類合作的教師一般對教師之間的合作的必要性缺乏理解，對如何有效運行合作機制更是知之甚少，再加上有些學校領(lǐng)導疏于指導與管理，教師的合作組織很快就會被擱置。此類合作動機十分不利于新課程改革的順利進行與深入貫徹。

1.3 小學語文教師合作的類型特點

1.3.1 小學語文教師之間的派別式合作盛行

隨著計劃生育的有效開展，我國小學生的數(shù)量銳減，小學語文教師的數(shù)量也相應地比以往更少，教師之間的溝通的頻率比以往增多了。但是在部分學校，不同年級的小學語文教師之間、同一年級不同班級的教師之間的溝通現(xiàn)狀卻不容樂觀，甚至有派別林立的傾向性。具體表現(xiàn)為同一年級的語文教師形成自己的“教學勢力”，僅僅相互交流，不與其他年級有任何正常的教學經(jīng)驗交流；平時關(guān)系比較好的語文教師隱約性地形成自己的派別，他們相互交流語文教學的方方面面；不同年級的語文教師形成派別，與本年級的語文教師在教學與科研上相互競爭等等諸多形態(tài)。endprint

1.3.2 小學語文教師之間的人為合作多于自然合作

在現(xiàn)實的學校教育中，小學語文教師的人為合作要遠遠多于自然合作，這就造成了教師的合作缺乏主動性，合作也就達不到預期的效果，教師合作的形式主義也就隨之而產(chǎn)生了。由于學?；蛘吖芾聿块T的硬性要求，教師被動進行相互合作，他們對合作的必要性缺乏理解，對合作的效果缺乏體驗，這種履行任務型的教學合作對提高教學效果的作用不明顯。

2 小學語文教師合作文化的特征分析

2.1 目的性

無論是人為的合作抑或是自然的合作，教學語文教師之間的合作始終是圍繞一定的目的來進行的。小學語文教師通過一定的合作組織進行交流與合作，逐漸形成特有的合作文化，這種文化陶冶著參與合作的每一位教師，使教師相互之間交流彼此的價值體系、思想觀念與行為模式，從而解決小學語文教學課堂內(nèi)與課堂外的學生發(fā)展問題。在課堂內(nèi)，教師常常交流如何維護正常的教學秩序，而又不抑制與損傷學生學習語文的熱情，語文課雖然有固定教科書，但生活中處處是教學語文的課堂，優(yōu)秀的語文教師從來不會將語文教學固定在字詞的基本教學與指定的教科書上，他們會有意識地在學生學習語文時最大限度地激發(fā)學生的學習動機，使學生對語文學習充滿興趣。在課堂外，小學語文教師常常交流如何有效地指導孩子課外閱讀，如何配合家長教育孩子，保證家庭教育與學校教育的一致性與連貫性。

2.2 開放性

從內(nèi)容上看，其他學科，如數(shù)學、音樂、體育等，在內(nèi)容上都有較為明顯的學科界限，而語文學科沒有明顯的界限，生活中充滿了廣義的語文教學內(nèi)容。在課堂中，教師教學生識字、造句都引用的是日常生活實例，我們不能不說小學語文教學在內(nèi)容上具有較強的開放性，這直接影響著小學語文教師之間的合作與交流也具有較強的開放性。此外，語文學科教師之間的合作具體包括教學計劃的設(shè)計、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇，教學媒體的使用策略，課堂內(nèi)與課堂外教學問題的歸因與解決以及教育科學研究等很多方面。小學語文教師合作的開放性還體現(xiàn)在合作對象上表現(xiàn)為既有本學科教師之間的合作，也有語文教師與其他學科教師之間的合作，既有同一年級語文教師之間的合作，也有不同年級語文教師之間的合作。

2.3 依附性

合作不是一個人的行為，而是一群人相互交流、相互配合，為了共同的目標而相互幫助的行為。小學語文教師在合作過程中，彼此相互交流與借鑒雙方的思想觀念、價值體系與行為方式，并相互探討優(yōu)點與不足。當然，教師之間的合作的依附性更多地表現(xiàn)在知識理解與學術(shù)進步上，在情感與行為上的依附性是很少見的，也不應該在這兩方面產(chǎn)生過多的依附性。小學語文教師合作的依附性還體現(xiàn)在其合作的環(huán)境設(shè)置、內(nèi)容選擇與目標確定等方面要受到來自教育管理者的限制。小學生內(nèi)心純潔，可塑性大，容易受到外在不良影響的誘惑，教育管理者有必要對教師合作的內(nèi)容加以限制，以保證小學語文教學方向的正確性。而且，教育管理者為教師之間的合作提出必要的物質(zhì)基礎(chǔ)、指導與管理，勢必會導致小學語文教師對教育管理者的依賴。小學語文教師之間的合作在內(nèi)容上還依附于現(xiàn)實生活，小學語文教學內(nèi)容的取材于生活，他們在交流語文教學問題的時候有必要回歸生活，各種所被探討的問題的解決都依賴于生活去檢驗。

注釋

① 楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

② 袁健，譚娟娟.中小學教師壓力的因素分析及對策[J].江西教育科研，2003（12）.endprint