胡雙文

摘 要 新課程改革要求高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的顧問(wèn)而非單純的教導(dǎo)者。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重塑。本文首先對(duì)新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師角色重塑的目標(biāo)進(jìn)行了分析，然后對(duì)其角色重塑的影響因素進(jìn)行了著重的探討，希望能推進(jìn)新課改背景下我國(guó)高中數(shù)學(xué)教師的角色重塑。

關(guān)鍵詞 高中 數(shù)學(xué)教師 角色重塑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Impact Factors to Hinder the Role Remodeling of High School

Math Teachers under New Curriculum

HU Shuangwen

（No.1 Middle School of Loudi， Loudi， Hu'nan 417000）

Abstract The new curriculum reform requires high school mathematics teachers to change the traditional teaching ideas， take quality education philosophy as a guide， organizing students to inquiry learning， as a student adviser to master knowledge rather than mere instructor. Therefore， high school math teachers need for their role in the teaching process was remodeling. Firstly， under the new curriculum high school math teacher role remodeling goals were analyzed and discussed its emphasis on the role of remodeling factors， hoping to advance under the new curriculum reform of China's high school math teacher roles weight plastic.

Key words high school； mathematics teachers； role remodeling

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合新課改中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的要求的。作為教師要注重完成自身的角色重塑，更新教學(xué)觀念和方式，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

1 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師角色重塑的目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師的角色重塑關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高，與新型師生關(guān)系的建立關(guān)系密切，能夠有效改變高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，對(duì)于教學(xué)效果的提高也是至關(guān)重要的。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師必須明晰角色重塑的目標(biāo)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

1.1 成為探究學(xué)習(xí)的組織者

新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，因此，作為高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己當(dāng)作與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，組織學(xué)生一起進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的自主分析與概括的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，肩負(fù)起整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程組織者的責(zé)任。

傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師往往注重的是以教為主，在教授數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，教師往往忽視了讓學(xué)生自我探索的過(guò)程，而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能力和技巧。

例如在講授下面這道題的過(guò)程中：已知函數(shù) （ ） = 在[，2]上是減函數(shù)，且對(duì)任意的1，2屬于[1，+1]，總有||≤4，則實(shí)數(shù)a的取值范圍為多少？老師在提出問(wèn)題后往往會(huì)在學(xué)生思考一會(huì)兒之后進(jìn)行講解。

= +5在（-，2]上是減函數(shù)，所以對(duì)稱軸 = 在區(qū)間的右側(cè)， 即≥2。

從而 在[1，]是減函數(shù)，在[，+1]上是函數(shù)，由于≥2，故在區(qū)間[1，+1]上，=1離對(duì)稱軸最遠(yuǎn)，從而在[1，+1]上，的最大值為（1）=，最小值為 （）= + 5

從而||≤4，

即|+1|≤4，||≤2，

2≤≤2，

1≤≤3，

從而 2≤≤3。

通過(guò)講解之后讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)和練習(xí)。然而這種方式的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生只是從老師那里得到了知識(shí)，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的探索，這使得學(xué)生很難真正掌握這道函數(shù)題的內(nèi)涵和解題過(guò)程，印象也不會(huì)深刻。所以探索學(xué)習(xí)非常重要，數(shù)學(xué)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通、探索學(xué)習(xí)非常重要。

1.2 成為素質(zhì)教育的執(zhí)行者

從近幾年的高考數(shù)學(xué)考試可以看出，平時(shí)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在高考中失利的情況并不少見(jiàn)，這與這些學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不靈活，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系是分不開(kāi)的。因此，在新課改背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，成為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解決問(wèn)題的能力，使其對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通的程度，形成自己獨(dú)特而合理的知識(shí)體系。

2 新課改背景下阻礙高中數(shù)學(xué)教師角色重塑的影響因素

2.1 教育工作者對(duì)新課程改革下數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于新課改之后數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)不到位表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師往往只是停留在傳統(tǒng)的教育理念中，以教為主，傳授知識(shí)的理念，而沒(méi)有將學(xué)生放在一個(gè)平等的地位來(lái)對(duì)待，在教授數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也沒(méi)有將新課改的教育理念理解透徹，所以教師很難轉(zhuǎn)變，角色重塑也難以有所進(jìn)步。endprint

2.2 社會(huì)民眾對(duì)高中數(shù)學(xué)教師角色重塑的認(rèn)識(shí)不充分

家長(zhǎng)作為與學(xué)校、與教師關(guān)系密切的社會(huì)民眾的代表，其對(duì)教師角色重塑往往懷有過(guò)高的期望，期待著因此而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而又沒(méi)有對(duì)教師的角色重塑進(jìn)行全面的配合和支持，為教師的角色重塑造成了巨大的阻力。具體到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不全面，受“唯分論”的影響較深，不能接受新課程改革中對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)沒(méi)有提高作用的活動(dòng)。而高中數(shù)學(xué)教師的角色重塑與學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高之間雖然關(guān)系密切，但是其直接的效果并不如家長(zhǎng)所期待的那樣明顯，因此，在家長(zhǎng)過(guò)高的期待中難免有所失望，進(jìn)而導(dǎo)致其在配合和支持教師角色重塑方面的不積極，阻礙了教師角色重塑的進(jìn)行。

2.3 學(xué)校的組織管理體系與教師角色重塑的完成有沖突

目前，我國(guó)的大多數(shù)高中仍然是校長(zhǎng)以及少數(shù)的管理者掌握決策的權(quán)力，過(guò)于專制，影響了數(shù)學(xué)教師角色職能的實(shí)現(xiàn)。完善的教育評(píng)價(jià)制度能夠規(guī)范高中數(shù)學(xué)教師角色重塑的過(guò)程，完善的激勵(lì)制度能夠加快高中數(shù)學(xué)教師完成角色重塑的步伐，然而，我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度存在一些不完善之處，阻礙了其角色重塑的進(jìn)程。

2.4 高中數(shù)學(xué)教師自身不重視角色重塑的工作

新課程改革實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，但是教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)仍不全面，對(duì)新政策的理解不到位，直接影響了實(shí)施的效果。有些高中數(shù)學(xué)教師的思維已經(jīng)被固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所局限，缺乏自我更新的意識(shí)，在貫徹落實(shí)具體的政策如角色重塑的過(guò)程中不積極不主動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了具體工作的進(jìn)程。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革為高中數(shù)學(xué)教師提出了新的角色定位，要求其轉(zhuǎn)型為以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握知識(shí)的顧問(wèn)。然而，在具體的實(shí)踐中，國(guó)家相關(guān)政策不完善、社會(huì)民眾對(duì)高中數(shù)學(xué)教師角色重塑的認(rèn)識(shí)不充分、學(xué)校的組織管理體系與教師角色重塑的完成有沖突以及高中數(shù)學(xué)教師自身不重視角色重塑工作，這四方面的因素均嚴(yán)重阻礙了高中數(shù)學(xué)教師的角色重塑進(jìn)程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及教師共同協(xié)作對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使新課改的進(jìn)一步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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