武冠蓉

摘 要 以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展應(yīng)用型本科院校，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，發(fā)展應(yīng)用型本科院校應(yīng)從專業(yè)設(shè)置特色化，課程安排堅(jiān)實(shí)化和師資隊(duì)伍雙師化中尋求路徑，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才指明了發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 就業(yè) 路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Path Analysis of Employment-oriented to Develop

Application-oriented Colleges

WU Guanrong

（Taiyuan Institute of Technology， Taiyuan， Shanxi 030008）

Abstract It is the important component of taking the guidance of employability to develop the Application oriented University. Based on the analysis of "The construction of the modern occupational education （2014-2020）"， to develop the applicative education should make the characteristics of the professional settings， the solid of the course arrangement， and the double quality of teacher's team. In order to bring up high quality and technology students for the future growth of the Application oriented University.

Key words application-oriented university； employment； method

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）發(fā)布后，不僅為我國高職院校發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向，也為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)用型本科院校提供了理論依據(jù)和政策支持。發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科教育作為培養(yǎng)高級一線工作者的重要載體，借鑒《規(guī)劃》中的相關(guān)政策措施，對于提升其畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和就業(yè)層次具有重要意義。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展應(yīng)用型本科院校的必要性

應(yīng)用型本科院校多是由地方本科院?；?qū)Ｉ驹盒Ｑ葑兌鴣?，其畢業(yè)生就業(yè)率近年來不是很理想，據(jù)教育部2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名顯示，就業(yè)率第一是985院校，第二是高職院校，第三是211大學(xué)，第四是獨(dú)立學(xué)院，第五是科研院所，第六是地方本科院校，可以看出地方本科院校的就業(yè)率是墊底的。緣何“墊底”，既有外部的客觀原因，也有內(nèi)部自身發(fā)展定位的原因。首先是高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，近五年的畢業(yè)生人數(shù)是，2010年為631萬人，2011年為660萬人，2012年為680萬人，2013年為699萬人，2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬人，連年的增長讓人們驚呼為“史上最難畢業(yè)季”；其次是受持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長下行的壓力，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，使大學(xué)生在就業(yè)過程中受到結(jié)構(gòu)性失業(yè)的困擾，主要是源于求職者技能與空缺職位不匹配，這一方面是由于院校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面沒有與社會進(jìn)行有效對接，另一方面是學(xué)生內(nèi)因的問題；最后是院校的定位準(zhǔn)確性問題，我們看到就業(yè)排名第二的是高職院校，高職院校秉承著培養(yǎng)高技能的一線人才，不僅就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量也是逐年提升，有些地方本科院校在定位為應(yīng)用型本科院校之前，也是努力在向研究型院?？繑n，也就是在向上發(fā)展的過程中遇到了瓶頸，導(dǎo)致畢業(yè)生在畢業(yè)后遇到了既沒有名牌大學(xué)的光環(huán)，也沒有一技之長的尷尬境地。從而有些地方本科院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，改為向下發(fā)展，也就是向應(yīng)用型靠攏，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有國際視眼的一線工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

2 將以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念深入到專業(yè)設(shè)置、課程安排和師資建設(shè)中去

2.1 專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置首先要體現(xiàn)出特色鮮明的特征。在《規(guī)劃》中提出要辦好特色優(yōu)勢專業(yè)，何為特色優(yōu)勢專業(yè)，解讀文中的要點(diǎn)，首先是被市場接受和需求的專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置機(jī)制中引進(jìn)優(yōu)勝略汰，壓縮就業(yè)冷或供過于求的專業(yè)，要反映未來產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進(jìn)步趨勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場的良好對接，避免某專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量在就業(yè)季中出現(xiàn)供大于求的局面；其次是專業(yè)設(shè)置要接地氣，符合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，《規(guī)劃》中提出職業(yè)教育主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，應(yīng)用型本科院校作為職業(yè)教育高端人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著重要的歷史使命，在編制就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告中是否為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量就是一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，所以要建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)特色緊密相聯(lián)的專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才。

2.2 課程安排

在《規(guī)劃》中提出現(xiàn)代職業(yè)教育的課程改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，這是要求應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)要緊跟時代步伐，但在秉承職業(yè)教育實(shí)用性的同時，也要兼顧本科院校的辦學(xué)層次，所以課程安排中的理論教學(xué)首先要體現(xiàn)堅(jiān)實(shí)性的特征，所謂堅(jiān)實(shí)性就是理論知識既有堅(jiān)固性也有實(shí)用性，既不能像研究型院校那樣深厚，也不能同高職院校那樣注重基礎(chǔ)性，而是在高深與基礎(chǔ)之間選擇一種堅(jiān)固而實(shí)用的理論；其次，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這就要求課程的實(shí)踐應(yīng)用能力要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)緊密對接，用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)用型本科院校要以地方企業(yè)為依托，開展校內(nèi)企業(yè)成才孵化基地建設(shè)，為學(xué)生模擬實(shí)際工作場所，將職業(yè)文化搬入課堂，從按時上下班做起，讓學(xué)生身臨其境地感受職場；最后，在課程安排中要對學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)教育，課程設(shè)置要增加提升崗位能力培養(yǎng)的課程，包括對責(zé)任心的培養(yǎng)，對建立團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和溝通交流能力的培養(yǎng)，雖然這些能力聽起來是比較空虛，但在實(shí)際工作崗位中發(fā)揮的作用要甚于專業(yè)知識，這也是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要路徑，所以在課程選擇中，以工科學(xué)生為例，適當(dāng)增加社科類課程，培養(yǎng)公文寫作能力，提高工科生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

2.3 師資建設(shè)

《規(guī)劃》提出要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。教師隊(duì)伍“雙師型”從狹義上理解就是既要具有教師資格證書，又要具有相應(yīng)技術(shù)等級證書，從能力素質(zhì)方面理解，就是既要具有進(jìn)行理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，又要具有專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，在《規(guī)劃》中為應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，提出兩條路徑，一是要完善教師的培養(yǎng)體系，二是要完善教師的培訓(xùn)體系。培養(yǎng)體系的完善要依托“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，學(xué)歷教育主要通過鼓勵教師攻讀碩士或博士學(xué)位，逐步提升教師隊(duì)伍整體學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)科帶頭人，企業(yè)實(shí)訓(xùn)主要是依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，通過基地培養(yǎng)將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。培訓(xùn)體系的完善要通過建立教師實(shí)踐企業(yè)基地，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，并鼓勵“雙師型”教師加入行業(yè)協(xié)會組織，以德國某應(yīng)用型大學(xué)對任課教師的要求為例，必須在研究和開發(fā)方面有至少5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，除藝術(shù)類專業(yè)外，必須有博士學(xué)位才能取得教授頭銜，德國對應(yīng)用型院校任課教師的要求之高是我們在短期之內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)的，但這種模式要逐步滲透到對師資隊(duì)伍建設(shè)的體系上。只有師資隊(duì)伍強(qiáng)大起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力才能被激發(fā)起來，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）[Z].2014.6.

[2] 宋克慧，田圣會，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012（7）：94-98.

[3] 李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].高等教育研究，2012（8）：65-70.endprint