楊偉鵬　雷雁嵐　陳科成　洪秀敏

【摘要】運(yùn)用繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的有效模式。該模式以閱讀治療理論、建構(gòu)主義理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以集體教育為主要教學(xué)形式，以幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵問題為核心教育內(nèi)容，通過繪本閱讀討論、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、隨機(jī)教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為期8周的運(yùn)用社會(huì)主題繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該模式的實(shí)施有如下幾方面意義：（1）能有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。（2）能有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為認(rèn)知和情感的發(fā)展。（3）有助于幼兒園教師高效率地開展幼兒親社會(huì)行為教育。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主題繪本；幼兒親社會(huì)行為；社會(huì)性教育；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）04-0005-04

社會(huì)主題繪本指故事內(nèi)容是有關(guān)社會(huì)生活、人際交往等的繪本，它有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，有助于幼兒解決常見的社會(huì)交往問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。社會(huì)主題繪本中的故事往往蘊(yùn)含著一定的社會(huì)價(jià)值觀、生活規(guī)范等內(nèi)容。幼兒可以通過模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為，將之遷移運(yùn)用到自己的行為之中。繪本對(duì)幼兒具有極大的吸引力，幼兒可以在輕松快樂的閱讀中達(dá)到學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展的目標(biāo)?！?〕因此，幼兒園通常都會(huì)開展形式多樣的繪本教學(xué)。我國臺(tái)灣地區(qū)有研究者開展了運(yùn)用繪本促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展的實(shí)證性研究，相關(guān)研究成果為我們開展幼兒親社會(huì)行為教育提供了新的視角。

本研究針對(duì)我國大陸地區(qū)幼兒親社會(huì)行為教育存在的種種問題，嘗試用社會(huì)主題繪本作為對(duì)幼兒開展親社會(huì)行為教育的媒介，重在構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)方案，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行效果檢驗(yàn)，從而構(gòu)建相應(yīng)的教育模式。

一、理論基礎(chǔ)

運(yùn)用繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育的模式的理論基礎(chǔ)主要有閱讀治療（Bibliotherpy）理論、建構(gòu)主義（Constructivism）理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social Leaning Theory）。閱讀治療又被稱為讀書治療、書目治療。〔2〕有關(guān)閱讀治療的理論有兩種不同的觀點(diǎn)，一種為臨床性觀點(diǎn)，即治療性閱讀療法，另一種為預(yù)防性和發(fā)展性觀點(diǎn)，即預(yù)防發(fā)展性閱讀療法。預(yù)防發(fā)展性療法常被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)讀者通過與文學(xué)作品的交互作用獲得發(fā)展或改變發(fā)展歷程（劉云艷，2011）。本研究認(rèn)為，從預(yù)防發(fā)展性閱讀療法的理論出發(fā)，我們可以社會(huì)主題繪本為媒介組織教育活動(dòng)，促使幼兒與作品內(nèi)容產(chǎn)生交互作用，進(jìn)而加深他們的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)情感，促進(jìn)他們親社會(huì)行為的發(fā)展。建構(gòu)主義理論告訴我們，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，以指導(dǎo)幫助幼兒在該情境中從事有目的的活動(dòng)。繪本內(nèi)容可以被看成是一種特定的教育情境，通過繪本閱讀，幼兒的親社會(huì)行為有可能獲得發(fā)展。另外，繪本內(nèi)容豐富，幼兒可從中感受到與自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的人和事物，例如，繪本中豐富的人物形象就可為幼兒提供各種學(xué)習(xí)榜樣。這些都為幼兒提供了許多替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！?〕因此，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也在很大程度上為依托繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

二、模式構(gòu)建

（一）核心教育內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。已有的幼兒社會(huì)性發(fā)展研究成果表明，幼兒具有四種典型的親社會(huì)行為，即助人、分享、安慰與合作。〔4-6〕因此，對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為教育時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注幼兒這四方面的發(fā)展。而在開展具體的幼兒親社會(huì)行為教育之前，我們還需要準(zhǔn)確理解有關(guān)幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵問題：（1）該行為是何種親社會(huì)行為。（2）為什么要求幼兒形成這種親社會(huì)行為。（3）什么情況下幼兒適合做出這種親社會(huì)行為。（4）怎樣做才是有效的。例如，對(duì)于“合作”這種親社會(huì)行為，教師要清楚認(rèn)識(shí)的是：“合作”是指互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)；合作是為了共同完成某項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)；在大家共同面臨某項(xiàng)較難獨(dú)立完成的任務(wù)時(shí)，需要互相配合、分工完成任務(wù)或解決問題；要同他人互相配合、分工協(xié)作才能有效實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

教師運(yùn)用社會(huì)主題繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育的目標(biāo)之一是促使幼兒理解并把握好親社會(huì)行為的四個(gè)問題，這也是幼兒親社會(huì)行為教育的核心內(nèi)容。

（二）教育途徑

運(yùn)用社會(huì)主題繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育可通過以下五個(gè)途徑：（1）繪本閱讀討論。（2）實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。（3）隨機(jī)教育。（4）家園合作。（5）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。詳見下圖。

1.繪本閱讀討論

繪本閱讀討論重在幫助幼兒理解“某個(gè)親社會(huì)行為是什么”“為什么要有這樣的親社會(huì)行為”“什么情境下要做這樣的親社會(huì)行為”以及“怎么做”的問題。

在討論過程中，教師可提前劃分繪本故事情節(jié)發(fā)展階段，然后引導(dǎo)幼兒逐步討論上述四個(gè)問題，從而幫助幼兒獲得有關(guān)社會(huì)認(rèn)知和初步的情感體驗(yàn)。教師還可為幼兒提供類似的情境，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)加深理解。教師要注意對(duì)幼兒的討論進(jìn)行歸納和總結(jié)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的理解。

2.實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)有兩類，一類是情境性問題解決活動(dòng)（例如，設(shè)計(jì)合作完成搬運(yùn)大量玩具的任務(wù)等），一類是日常生活實(shí)踐活動(dòng)（例如，組織幼兒幫助幼兒園廚房阿姨擇菜等）。在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用正面強(qiáng)化手段，為幼兒提供示范、樹立榜樣。為此，教師要做好活動(dòng)記錄工作，為對(duì)幼兒表現(xiàn)出的親社會(huì)性行為作出評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在開展情境性問題解決活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，要幫助幼兒歸納總結(jié)問題解決的策略，要幫助幼兒充分理解“為什么做”“怎么做”等問題。在開展日常生活實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒親社會(huì)行為的表現(xiàn)，對(duì)策略選擇有困難的幼兒給予指導(dǎo)。

活動(dòng)結(jié)束階段，教師要重在引導(dǎo)幼兒圍繞該親社會(huì)行為的四個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，以加深幼兒的理解?？偨Y(jié)時(shí)間不宜太長，不要流于說教，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性。

3.隨機(jī)教育

幼兒的親社會(huì)行為需要在日常生活中通過實(shí)踐加以鞏固，因此隨機(jī)教育十分必要?！半S機(jī)”強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)，教師應(yīng)隨時(shí)做好準(zhǔn)備，提高隨機(jī)教育的敏感性。

教師要做的準(zhǔn)備工作大致有幾項(xiàng)：（1）思考幼兒可能出現(xiàn)該行為的情境。比如，合作情境常常出現(xiàn)在積木區(qū)或美工區(qū)，例如，幼兒通過合作共同完成一個(gè)作品。（2）制訂具體的觀察計(jì)劃。這是說，教師的觀察不是隨意的，而應(yīng)是有準(zhǔn)備、有針對(duì)性的。（3）盡可能做好相應(yīng)的記錄或資料收集工作。例如，教師觀察到有兩名幼兒在互相幫忙脫衣服，就把這個(gè)情景拍攝下來粘貼到娃娃家和角色扮演區(qū)中，以供其他幼兒模仿學(xué)習(xí)。（4）及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)出親社會(huì)行為的幼兒，及時(shí)引導(dǎo)行為不當(dāng)?shù)挠變骸＠?，有幼兒安慰一位正在哭泣的幼兒，教師?duì)這位在安慰他人的幼兒笑了笑，并說了聲“謝謝”。有幼兒想獨(dú)占自己先拿到的玩具，不給其他小朋友玩時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他和其他小朋友“一起玩玩具”，促使其學(xué)習(xí)分享行為。（5）不對(duì)幼兒提過高要求。對(duì)暫未表現(xiàn)出親社會(huì)行為的幼兒慎用批評(píng)手段，禁用冷漠歧視態(tài)度。親社會(huì)行為教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師切不可高估幼兒短期的學(xué)習(xí)效果。

4.家園合作

幼兒的親社會(huì)行為也需要在家庭生活中加以鞏固。某一主題活動(dòng)結(jié)束后，教師可與家長及時(shí)溝通，請(qǐng)家長留心幼兒在家的表現(xiàn)，一方面，請(qǐng)家長繼續(xù)對(duì)幼兒開展適當(dāng)?shù)碾S機(jī)教育，以鞏固幼兒的親社會(huì)行為，另一方面，請(qǐng)家長將幼兒的在家表現(xiàn)反饋給教師，以便教師對(duì)幼兒的親社會(huì)行為有更準(zhǔn)確的把握。家園合作的內(nèi)容主要有：（1）家長為幼兒園開展的活動(dòng)提供支持。（2）教師向家長介紹幼兒園的親社會(huì)行為教育活動(dòng)。（3）教師對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助家長理解幼兒的親社會(huì)行為。

5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要工作大致有：（1）記錄與幼兒生活相聯(lián)系的事件，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。（2）為幼兒提供“什么情境下可以有某種親社會(huì)行為”以及“怎么做該種親社會(huì)行為”的案例。（3）引導(dǎo)幼兒關(guān)注班級(jí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境。（4）在適當(dāng)時(shí)候（如過渡環(huán)節(jié)、等待離園環(huán)節(jié)等），引導(dǎo)幼兒討論或分享有關(guān)親社會(huì)行為問題或經(jīng)驗(yàn)。

（三）支持條件

1.繪本選擇

為幼兒選擇社會(huì)主題繪本時(shí)要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）主題突出。（2）具有一定的趣味性。（3）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

2.繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)繪本閱讀討論活動(dòng)時(shí)，教師要注意解決好以下兩個(gè)問題：（1）嘗試將故事情節(jié)分成若干個(gè)部分。（2）設(shè)計(jì)好提問，以幫助幼兒理解該親社會(huì)行為的四個(gè)關(guān)鍵問題。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可從以下兩方面著手：（1）直觀呈現(xiàn)不同的親社會(huì)行為。例如，開展有關(guān)“助人”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以在班級(jí)合適的地方張貼平時(shí)搜集到的班里幼兒表現(xiàn)出來的親社會(huì)行為照片。（2）呈現(xiàn)不同的親社會(huì)行為發(fā)生的情境。例如：開展有關(guān)“合作”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以把繪本《月亮的味道》①中那幅許多小動(dòng)物眼巴巴看著月亮，卻不知道怎么摘取月亮的圖片布置到墻面上，并在一旁畫上一個(gè)大大的問號(hào)，以引導(dǎo)幼兒思考解決問題的辦法。

三、模式的實(shí)踐意義

為了檢驗(yàn)該教育模式的有效性，我們?cè)诒本┦幸凰胀ü⒂變簣@開展了為期8周的教育實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)效果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況不斷完善該模式，以促使其具有較強(qiáng)的可操作性。

我們?cè)谠撚變簣@隨機(jī)選擇1個(gè)中班為實(shí)驗(yàn)組，另2個(gè)中班為對(duì)照組。所開展的社會(huì)主題繪本教育實(shí)驗(yàn)，每兩周一個(gè)主題，每周一次集體教育活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間約30分鐘。具體的活動(dòng)方案是教師基于研究者提供的“依托繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育方案”，圍繞四個(gè)關(guān)鍵問題獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施的系列幼兒親社會(huì)行為教育活動(dòng)，同時(shí)輔有隨機(jī)教育、家園合作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)之前，研究者對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，教師獨(dú)立設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案后，研究者加以審閱并提供反饋意見，以使活動(dòng)方案符合實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)表明，該模式具有如下幾方面意義。

（一）能有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)表明，依托繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育對(duì)幼兒助人、分享、安慰及合作這四種典型的親社會(huì)行為的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為需經(jīng)歷三個(gè)過程：（1）識(shí)別，即對(duì)特定情境作出解釋或給出定義。（2）決定，即對(duì)是否采取行動(dòng)作出選擇。（3）行動(dòng)，即選擇并實(shí)施認(rèn)為適合當(dāng)前情境的行為?！?，8〕實(shí)驗(yàn)表明，繪本閱讀討論活動(dòng)較為有效地提高了幼兒情境識(shí)別、價(jià)值判斷的能力。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)則發(fā)展了幼兒的行為實(shí)施能力。此外，從培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的策略上看，在繪本閱讀討論活動(dòng)中，移情訓(xùn)練、榜樣示范、積極歸因等策略較為有效；在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，角色扮演、正面強(qiáng)化等策略較為有效。〔9，10〕這說明，依托繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育是對(duì)多種培養(yǎng)策略的有機(jī)融合。

（二）能有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為認(rèn)知和情感的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)表明，依托繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育對(duì)幼兒親社會(huì)行為認(rèn)知和情感的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。幼兒通過繪本閱讀討論活動(dòng)初步理解了親社會(huì)行為的四個(gè)關(guān)鍵問題。對(duì)繪本故事畫面的觀察和對(duì)故事人物的理解，有效促進(jìn)了幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，從而促進(jìn)了其親社會(huì)行為認(rèn)知和情感的發(fā)展。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)則在實(shí)際情境中進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒這兩種能力的發(fā)展。

（三）有助于教師高效率地開展幼兒親社會(huì)行為教育活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)之前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行過訪談。該班教師表示，開展幼兒親社會(huì)行為教育比較困難，尤其是涉及幼兒社會(huì)交往方面的內(nèi)容。該班教師甚至坦言，她經(jīng)?；乇艽祟惢顒?dòng)，較偏重選擇社會(huì)認(rèn)知類的內(nèi)容開展社會(huì)教育活動(dòng)。

經(jīng)過培訓(xùn)，該教班師參考研究者提供的“依托繪本開展幼兒親社會(huì)行為教育方案”，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施了基本符合要求的親社會(huì)行為教育活動(dòng)。此外，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，依照方案中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，該班教師還設(shè)計(jì)了親社會(huì)行為教育的區(qū)角環(huán)境，并在研究者的建議下開展了相應(yīng)的隨機(jī)教育與家園合作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，相關(guān)的測查評(píng)估也證實(shí)：經(jīng)過兩個(gè)月左右的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒四種典型親社會(huì)行為的發(fā)展水平顯著高于對(duì)照組幼兒，表明教育成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕劉婷.情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2010.

〔2〕COHEN L.The therapeutic use of reading：A qualitative study〔J〕.Journal of Poetry Therapy，1993，（7）：73-83.

〔4〕〔9〕張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

〔5〕李幼穗，周坤.同情心培養(yǎng)對(duì)幼兒典型親社會(huì)行為影響的研究〔J〕.心理科學(xué)，2010，（2）：341-345.

〔6〕趙章留，寇彧.兒童四種典型親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：117-121.

〔7〕馬喬里·J·克斯特爾尼克，等.兒童社會(huì)性發(fā)展指南〔M〕.鄒曉燕，等，譯.北京：人民教育出版社，2008.

〔8〕〔10〕李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.