張曉霞　閆穎　許曉暉

【摘要】本研究以北京市一所公立幼兒園的65名4～5歲幼兒為被試，采用個(gè)別測查法考察4～5歲幼兒的積木建構(gòu)水平及幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)，并對兩者的關(guān)系進(jìn)行探究。結(jié)果表明：（1）4～5歲幼兒積木建構(gòu)從簡單的二維結(jié)構(gòu)逐漸過渡到三維結(jié)構(gòu)，且沒有顯著的性別差異。（2）4～5歲幼兒的幾何空間能力處于中等偏上水平，女孩空間圖形及方位識別能力高于男孩。（3）4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平等級不同，幾何空間能力得分存在顯著差異，說明積木建構(gòu)水平與幾何空間能力之間存在一定關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】4～5歲；單元積木；積木建構(gòu)水平；幾何空間能力

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0040-05

積木建構(gòu)游戲是指幼兒運(yùn)用積木開展的建構(gòu)游戲活動(dòng)?！?〕本研究中，積木建構(gòu)水平是指幼兒的積木建構(gòu)技能水平。幾何空間能力是指幼兒在幾何形體識別能力、二維心理旋轉(zhuǎn)能力、空間圖形及方位識別能力等幾個(gè)維度上所表現(xiàn)出來的綜合能力。

一、研究方法

（一）研究對象

研究者從北京市一所幼兒園隨機(jī)選取三個(gè)中班70名幼兒為研究對象。被試的年齡范圍為3.7～5.2歲，平均年齡為4.5歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.26。研究者采用個(gè)別測查法考察幼兒的積木建構(gòu)水平及其幾何空間能力，其中65名幼兒（男32，女33）順利完成測查任務(wù)。

（二）研究工具

積木建構(gòu)水平測查工具為Casey和Andrews借鑒已有研究結(jié)果編制而成的測查工具。Casey和Andrews認(rèn)為，就積木建構(gòu)而言，擁有內(nèi)部空間比沒有內(nèi)部空間的結(jié)構(gòu)水平要高；擁有封閉空間比擁有開放空間的結(jié)構(gòu)水平要高。據(jù)此，他們將幼兒的積木建構(gòu)技能發(fā)展分為水平0～9，并將這些水平分為四個(gè)層級，即單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)、三維圍攏結(jié)構(gòu)，詳見表1。〔2〕

幾何空間能力測查工具包括幾何形體識別能力測查、二維心理旋轉(zhuǎn)能力測查、空間圖形及方位識別能力測查三部分，是由研究者在借鑒李文馥、〔3〕David Tzuriel 和Gila Egozi〔4〕 等人的已有研究基礎(chǔ)上改編而成的。其中，幾何形體識別能力測查包括形狀命名、形狀辨認(rèn)、形狀組合和幾何體命名四個(gè)維度。二維心理旋轉(zhuǎn)能力測查借鑒David Tzuriel和Gila Egozi編制的The Windows Test中的WT1工具。〔5〕空間圖形及方位識別能力測查包括空間圖形識別能力和方位識別能力兩個(gè)維度。該測查工具的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，重測信度為0.88，表明有較高的信效度。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

（一）4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平發(fā)展特點(diǎn)

1.4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平

根據(jù)積木建構(gòu)的難度，本研究將幼兒積木建構(gòu)發(fā)展水平分為三個(gè)等級，等級一：水平0～4，包括單維結(jié)構(gòu)及二維結(jié)構(gòu)；等級二：水平5～6.5，為三維結(jié)構(gòu)，等級三：水平7～9，為三維圍攏結(jié)構(gòu)。對4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平頻次分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

2.4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平性別差異

卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，性別不同的幼兒，其積木建構(gòu)水平得分不存在顯著差異（χ2=3.39，df=2，p>0.05），詳見表3。

（二）4～5歲幼兒幾何空間能力的發(fā)展

1.4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)

（1）4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展水平

幾何空間能力任務(wù)滿分為108分，被試幼兒在幾何空間能力任務(wù)中的最低得分為30分，最高得分為93分，均值為61.46分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.26，表明其幾何空間能力發(fā)展處于中等偏上水平。

（2）4～5歲幼兒幾何空間能力性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別幼兒的幾何空間能力得分差異顯著（t〈63〉=-2.42，p<0.05），女孩幾何空間能力發(fā)展水平顯著高于男孩，詳見表4。

2.4～5歲幼兒幾何空間能力各維度發(fā)展特點(diǎn)

（1）4～5歲幼兒幾何空間能力各維度發(fā)展水平

幾何形體識別能力測查包括形狀命名、形狀辨認(rèn)、形狀組合、幾何體命名四個(gè)維度，最高得分分別為7分、10分、16分、8分，幾何形體識別能力的得分范圍為0～41分。被試幼兒的幾何形體識別能力得分均值為16.34，標(biāo)準(zhǔn)差為6.35，表明4～5歲幼兒幾何形體識別能力處于中等偏低水平，其中幾何體命名能力最低。

二維心理旋轉(zhuǎn)能力測查包括45°旋轉(zhuǎn)、90°旋轉(zhuǎn)及180°旋轉(zhuǎn)三個(gè)維度，三個(gè)維度最高分均為6分，二維心理旋轉(zhuǎn)的得分范圍為0～18分。被試幼兒的二維心理旋轉(zhuǎn)能力得分均值為10.05分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.947，表明4～5歲幼兒二維心理旋轉(zhuǎn)能力處于中等偏上水平。

空間圖形識別能力最高分為45分，方位識別能力維度的最高分為12分，空間圖形及方位識別能力得分范圍為0～57分。被試幼兒的空間圖形及方位識別能力平均分為34.68分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.14，表明其空間圖形和方位識別能力處于中等偏上水平。

（2）4～5歲幼兒幾何空間能力各維度性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別幼兒幾何空間能力各維度得分，結(jié)果詳見表5。不同性別幼兒幾何形體識別能力及心理旋轉(zhuǎn)能力得分差異不顯著（t〈30，33〉=0.02，p>0.05；t〈30，33〉=-1.40，p>0.05）。不同性別幼兒空間圖形及方位識別得分差異顯著（t〈30，33〉=-2.85，p<0.01），女孩空間圖形及方位識別能力顯著高于男孩。

進(jìn)一步考察表明，不同性別幼兒的形狀辨認(rèn)維度得分差異顯著（t〈63〉=-2.44，p<0.05），女孩形狀辨認(rèn)得分顯著高于男孩。不同性別幼兒90°心理旋轉(zhuǎn)得分和180°心理旋轉(zhuǎn)得分差異邊緣顯著（t〈30，33〉=-1.76，p=0.083，效應(yīng)值d=0.44；（t〈30，33〉=-1.831，p=0.072，效應(yīng)值d=0.45）。女孩的90°和180°心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)得分高于男孩。若樣本量增加，顯著水平可能會(huì)更明顯。不同性別幼兒空間圖形識別能力得分存在顯著差異（t〈30，33〉=-2.645，p<0.05），女孩空間圖形識別能力得分高于男孩。

（三）幼兒積木建構(gòu)水平和幾何空間能力之間的關(guān)系

采用單因素方差分析考察幼兒積木建構(gòu)水平與幾何空間能力之間的關(guān)系。結(jié)果表明，幼兒積木建構(gòu)水平的等級不同，其幾何空間能力得分存在顯著差異（F〈2，64〉=3.174，p<0.05），這說明積木建構(gòu)水平等級與幾何空間能力之間存在一定關(guān)系。事后檢驗(yàn)表明，幼兒積木建構(gòu)水平等級為三的幾何空間能力得分顯著高于積木建構(gòu)水平等級為一、二的幾何空間能力得分，詳見表6。

三、討論與分析

（一）4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平發(fā)展特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果表明，4～5歲幼兒積木建構(gòu)整體尚未達(dá)到最高水平，總體上看處于由二維結(jié)構(gòu)向三維結(jié)構(gòu)過渡階段，且積木建構(gòu)水平等級無顯著性別差異。Bullock的研究結(jié)果也表明，4歲幼兒會(huì)綜合使用搭橋、圍攏、對稱等技巧來建構(gòu)積木，搭橋圍攏屬于二維結(jié)構(gòu)，對稱屬于三維結(jié)構(gòu)?！?〕

董素芳認(rèn)為幼兒積木建構(gòu)水平有性別差異，男孩積木建構(gòu)水平高于女孩，〔7〕但本研究所得出的結(jié)論與之不一致，這可能是因?yàn)檠芯空咚疾斓倪@所幼兒園通常是以小組形式輪流進(jìn)入積木區(qū)開展活動(dòng)的，且每組男女人數(shù)相同，游戲時(shí)間也相同，孩子們獲得了相似的搭建經(jīng)驗(yàn)，從而在一定程度上消除了性別差異。這個(gè)結(jié)論也證實(shí)了Rogers等人的研究，他們認(rèn)為通過提供足夠數(shù)量的積木，以小組形式開展游戲并提供合適的輔助材料等，可以消除幼兒在積木建構(gòu)水平上的性別差異?！?〕

（二）4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)分析

1.4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)

本研究表明，4～5歲幼兒的幾何空間能力處于中等偏上水平且有顯著的性別差異，女孩的幾何空間能力得分高于男孩，這一研究結(jié)論不同于Levine的研究。Levine的研究表明，男孩在空間視覺任務(wù)、迷宮、地圖認(rèn)知、二維心理旋轉(zhuǎn)等空間技能上的表現(xiàn)優(yōu)于女孩。〔9〕我們的研究結(jié)論之所以不同于Levine，原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）在我國，幼兒階段的女孩通常發(fā)育比男孩早，且女孩在活動(dòng)中一般表現(xiàn)也較男孩積極，更容易理解教師的指導(dǎo)。（2）本次研究中所選取的樣本量較小，研究結(jié)果可能受到樣本個(gè)體變化的影響。（3）兩者研究工具所測查的維度不同，可能導(dǎo)致研究結(jié)論不同。

2.4～5歲幼兒幾何空間能力各維度發(fā)展特點(diǎn)

（1）幾何形體識別能力

4～5歲幼兒識別長方形、正方形、三角形等形狀的水平較為穩(wěn)定，但對相似圖形如圓形和橢圓形、五角星或其他星形、半圓形和半橢圓形、梯形和平行四邊形的認(rèn)知有難度。

部分4～5歲幼兒會(huì)用平面圖形形狀來命名幾何圖形，如將正方體命名為正方形、長方體命名為長方形、圓柱體命名為圓形、三棱柱命名為三角形。這表明，4～5歲幼兒對幾何體的認(rèn)知能力較弱。

（2）二維心理旋轉(zhuǎn)能力

4～5歲幼兒的二維心理旋轉(zhuǎn)能力處于中等偏上水平。隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，幼兒的得分相應(yīng)降低。

（3）空間圖形及方位識別能力

4～5歲幼兒的空間圖形和方位識別能力處于中等偏上水平。在空間圖形識別能力方面，多數(shù)幼兒都能夠識別出測試圖中的小正方體，極少數(shù)幼兒能夠識別出測試圖中的隱形方塊，也有少部分幼兒將正方體的面看成是立方體了。這表明4～5歲幼兒已經(jīng)開始具備識別立體空間的能力，但識別圖形中隱藏圖形的能力較弱。

本研究發(fā)現(xiàn)，半數(shù)左右的4～5歲幼兒可以完全分辨以自身為中心的“左”“右”方位，30%的幼兒可以辨別以客體為中心的“左”“右”方位。可見4～5歲幼兒開始對“左”“右”有一定認(rèn)識，但還沒有完全掌握，這個(gè)結(jié)論和田雪紅等人的研究結(jié)果一致?！?0〕

（三）幼兒積木建構(gòu)水平和幾何空間能力之間關(guān)系的分析

本研究結(jié)果表明，幼兒的積木建構(gòu)水平等級與其幾何空間能力得分存在顯著相關(guān)。幼兒積木建構(gòu)水平等級不同，其幾何形體識別能力存在顯著差異，二維心理旋轉(zhuǎn)邊緣顯著。這一研究結(jié)論證實(shí)了Beth等人的研究結(jié)果。他們認(rèn)為，積木建構(gòu)游戲?qū)和目臻g技能發(fā)展有極大的影響，其中心理旋轉(zhuǎn)與積木建構(gòu)游戲的關(guān)系最密切?！?1〕

四、建議

（一）了解幼兒的積木建構(gòu)年齡特征及其發(fā)展特點(diǎn)

教師要了解幼兒的積木建構(gòu)水平，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)其開展積木建構(gòu)游戲。同時(shí)，教師要注意對不同性別幼兒的指導(dǎo)，以有效消除幼兒積木建構(gòu)水平的性別差異，具體措施如下。

1.提供足夠數(shù)量的不同形狀的積木

Church和Miller的研究表明，4歲幼兒（每組7～10人）進(jìn)行積木建構(gòu)游戲時(shí)，積木數(shù)量以不少于351塊為宜，5歲幼兒以不少于472塊為宜。積木形狀可包括長方體、正方體、三棱柱、圓柱體、圓形曲線、橢圓形曲線、直角彎道、Y形彎道、X形彎道等?！?2〕

2.將幼兒分成小組

請幼兒以小組形式輪流開展積木建構(gòu)游戲。

3.提供合適的輔助材料

教師可以在積木區(qū)放置毛絨玩具、玩偶等輔助材料，用積木搭設(shè)花園、城堡等情境吸引女孩到積木區(qū)活動(dòng)。

（二）了解幼兒的幾何空間能力年齡特征及其發(fā)展特點(diǎn)

教師要了解4～5歲幼兒的幾何空間能力年齡特征及其發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此來組織活動(dòng)。如，在形狀認(rèn)知活動(dòng)中，教師可提供形狀相似的積木，以鍛煉幼兒圖形認(rèn)知的穩(wěn)定性。教師要注意引導(dǎo)4～5歲幼兒認(rèn)識立體圖形以及它與平面圖形的區(qū)別。

（三）重視積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簬缀慰臻g能力發(fā)展的促進(jìn)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的積木建構(gòu)水平和幾何空間能力之間有一定相關(guān)，這啟示我們，教師要重視積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簬缀慰臻g能力發(fā)展的作用，注意利用積木建構(gòu)游戲來發(fā)展幼兒的幾何空間能力。

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