劉淑霞

劉淑霞/沈陽化工大學(xué)科亞學(xué)院講師，碩士（遼寧沈陽111000）。

2007年教育部辦公廳發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。其中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前大學(xué)英語課堂的授課情況，了解大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀，2013年11月27日，《全國英語口語等級考試標(biāo)準(zhǔn)》即英語口語等級考試系統(tǒng)論證會(huì)在杭州召開，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦，美國斯坦福國際研究院（SRI），美國語言測評中心共同設(shè)計(jì)、開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算機(jī)輔助人機(jī)測試系統(tǒng)，該系統(tǒng)借鑒歐盟的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》標(biāo)準(zhǔn)，考察大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和輸出能力，受到各高校教育專家，教育部基礎(chǔ)教育司首肯。此標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)為參加測試者提供精確詳細(xì)的英語口語能力測試數(shù)據(jù)分析。為今后有針對性地改進(jìn)中國大學(xué)英語課堂教學(xué)，提升大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提供了科學(xué)依據(jù)。我院師生均參與了此次標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)測試的項(xiàng)目研究，組委會(huì)提供了測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析，為我院師生今后大學(xué)英語教學(xué)改良奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀分析

該標(biāo)準(zhǔn)化測試系統(tǒng)分兩個(gè)部分：篇章朗讀和話題闡述。篇章朗讀測試學(xué)生對英語語音、詞匯和短語的掌握程度，結(jié)合大量數(shù)據(jù)語料庫對學(xué)生語言輸入的可被理解程度做出評判；話題闡述屬于能力型試題，考察學(xué)生的英語的口語表達(dá)能力及臨場應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語表情達(dá)意的能力。隨即標(biāo)準(zhǔn)化測評系統(tǒng)對全國20多個(gè)省，近300所高校的3萬多大學(xué)生分英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩組參加測試。根據(jù)此次標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)測試結(jié)果如圖1和圖2顯示：英語專業(yè)組中，總成績在60分以下的學(xué)生占73%，非英語專業(yè)組中，總成績在60分以下的學(xué)生占74%，兩組學(xué)生成績分布并無明顯差異。這說明在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力往往不被重視，無論是否是英語專業(yè)，大學(xué)生的英語語言輸出能力均有較大提升空間。由此可以看出目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在諸多問題，學(xué)生的英語口語能力相當(dāng)薄弱。

值得關(guān)注的是，此次測試系統(tǒng)第二部分為話題闡述，考察學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，滿分50分。據(jù)測試系統(tǒng)中話題闡述部分的數(shù)據(jù)結(jié)果如圖3所示，有16%的大學(xué)生得分在10-19分，根據(jù)系統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生未能理解或僅有部分理解話題所闡述的內(nèi)容，詞匯和語法知識有限，不能提供足夠的基本信息，不能表達(dá)完整意思；得分在20-29分的大學(xué)生占41%，這一分?jǐn)?shù)段的考生居多，可見相當(dāng)一部分學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，個(gè)別語段意義含糊，不清晰；圖3向我們表明有57%的大學(xué)生英語口語表達(dá)存在障礙，不能用英語表達(dá)或者不能清晰表達(dá)所要闡述的內(nèi)容。

圖1 英語專業(yè)組與非英語專業(yè)組成績正態(tài)分布圖

圖2 英語專業(yè)組與非英語專業(yè)組成績分布對比圖

圖3 賽題第二部分，話題闡述得分情況

二、大學(xué)生英語口語能力提升的影響因素

盡管本次標(biāo)準(zhǔn)化測試的被測者按照大學(xué)英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組來劃分，但從測試得出的數(shù)據(jù)分析來看，不同專業(yè)大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力并無較大差距，絕大多數(shù)大學(xué)生的成績集中在40—60分，90分以上的選手僅僅占了1%。這表明大學(xué)英語課堂教學(xué)對口語表達(dá)能力方面的重視程度不夠，教學(xué)手段匱乏。而大學(xué)英語教學(xué)的“啞巴英語”這一現(xiàn)象由諸多因素造成的。本文研究高校公共英語課堂教學(xué)對學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的影響因素，并為進(jìn)一步探索大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)策略提供依據(jù)。

（一）環(huán)境因素限制了英語口語能力的培養(yǎng)

1.國家為了檢測大學(xué)公共英語教育成果而設(shè)立了全國大學(xué)英語四級和六級等級考試，然而四、六級考試試卷是閱讀，寫作，翻譯，聽力等偏重讀，寫的語法、句法知識，并沒有同等級別的針對所有考生的口語測試內(nèi)容；這顯然在方針導(dǎo)向上誤導(dǎo)了高校英語教學(xué)目標(biāo)。

2.各大高校為了提高四級和六級的過級率，公外英語教學(xué)全部轉(zhuǎn)向聽，讀，寫，譯等無聲的英語學(xué)習(xí)中，這樣幾十年下來，才造就了今天的“啞巴英語”局面。

3.社會(huì)各企事業(yè)單位，招聘員工時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四、六級證書，對于大學(xué)生來說，尤其對于二本、三本院校的學(xué)生來說，英語四六級證書是學(xué)生應(yīng)聘的敲門磚，因此大學(xué)英語課堂更強(qiáng)化了英語應(yīng)試學(xué)習(xí)的分量，隨之口語能力培養(yǎng)便退出了大學(xué)英語課堂。

4.國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)缺乏真實(shí)英語口語交流的環(huán)境，校園內(nèi)外，課上課下并無真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生去溝通和交流。學(xué)生在充滿漢語語言和思維的環(huán)境下，彼此之間的英語口語表達(dá)只能是漢語式英語，談不上英語口語能力的改善，提高。

（二）大學(xué)英語課程設(shè)置阻礙了英語口語能力的培養(yǎng)

1.學(xué)時(shí)量與教程的單元設(shè)計(jì)有矛盾。大學(xué)公共英語教學(xué)的周學(xué)時(shí)一般為4學(xué)時(shí)，其中聽力占2學(xué)時(shí)。大學(xué)公共英語讀寫教程有8—10個(gè)單元，視聽說教程一般10個(gè)單元，學(xué)時(shí)量與教程的單元設(shè)計(jì)產(chǎn)生了矛盾，公外教師不得不為了趕進(jìn)度，精簡內(nèi)容，大量傳授學(xué)生詞匯，語法，句型結(jié)構(gòu)等語言基礎(chǔ)知識，而忽視英語口語能力培養(yǎng)。

2.缺少培養(yǎng)大學(xué)生英語口語交際能力的教材，翻閱現(xiàn)行的大學(xué)公共英語教材，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，幾乎皆是側(cè)重讀，寫，譯。各大高校的公外英語課也沒有明確的口語教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)用的教材設(shè)計(jì)就是大量閱讀，翻譯，詞匯短語的記憶，大量句法結(jié)構(gòu)分析，這樣的大學(xué)英語課堂培養(yǎng)了大批的能讀不會(huì)說的所謂的合格的大學(xué)生。

3.大班授課不利于開展口語教學(xué)。由于擴(kuò)招，高校的英語由單班授課改為合班上課，一名教師要面對70人甚至百人的英語課堂，在這個(gè)龐大的集體中能很好地照顧到每位學(xué)生，講授好英語課都是件幾乎做不到的事，如果要進(jìn)行英語口語能力的培養(yǎng)，更是天方夜譚了。

（三）教師因素影響學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

1.教師自身口語能力弱化。多年來的傳統(tǒng)教學(xué)，為了四級和六級的過級率，高校公外英語教師側(cè)重對學(xué)生閱讀、句法、詞匯、寫作、翻譯等基礎(chǔ)語言知識的教授，久而久之教師自身的英語口語能力也弱化，欠缺語言示范能力，教師自身的語言能力有限，何談培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語能力。

2.教師觀念滯后。大多教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的重要性，認(rèn)為把大學(xué)英語教程中涉及讀、寫、聽的內(nèi)容傳授給學(xué)生即是完成了教學(xué)任務(wù)。不愿意花費(fèi)精力和時(shí)間準(zhǔn)備英語口語教學(xué)內(nèi)容。

3.大多數(shù)公外英語教師課堂教學(xué)方法陳舊，偏好自己駕輕就熟的傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對英語句法、詞匯、寫作、翻譯等非交際教學(xué)，分析式教學(xué)和注入式教授方法更得心應(yīng)手，對于靈活多變，多情境式英語口語教學(xué)則抵觸，排斥。

4.師生比例失調(diào)。每年不斷地?cái)U(kuò)招學(xué)生，而公外英語教師比例卻一直沒有增加，加之優(yōu)秀的英語教師每年都有選擇去國外發(fā)展，高校公外大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)前景不容樂觀。

（四）學(xué)生自身因素影響英語口語能力的提升

1.很多學(xué)生經(jīng)歷了高考進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消失，主觀求知欲，求學(xué)欲淡薄，多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)，被迫學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，把更多的精力用于學(xué)習(xí)以外的課外活動(dòng)中去。

2.一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，想跨越中學(xué)學(xué)習(xí)英語時(shí)死記硬背的默學(xué)英語模式；然而由于長期的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法，使得說英語面臨重重障礙，學(xué)生練習(xí)說英語的過程中會(huì)產(chǎn)生緊張、尷尬、憂慮等一系列消極情感，隨即便會(huì)自動(dòng)放棄英語口語能力提高的機(jī)會(huì)。

3.提升自身英語口語能力意識淡薄，學(xué)生認(rèn)為英語口語能力好壞不影響其未來的發(fā)展；因?yàn)楦鞔笳衅竼挝豢粗氐氖怯⒄Z四六級證書而非真實(shí)的英語口語能力，因此學(xué)生對英語口語能力的提高沒有更高的追求了。

4.學(xué)生自身英語基礎(chǔ)知識偏低，也有一部分學(xué)生基本的詞匯儲(chǔ)量、句法知識，聽力能力都不具備，這種情況下其口語能力培養(yǎng)便舉步維艱了。

通過此次標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算機(jī)輔助人機(jī)測試系統(tǒng)的分析，我們了解到大學(xué)生的英語口語能力的現(xiàn)狀。盡管大部分學(xué)生可以選用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，但是表達(dá)內(nèi)容的連貫性，一致性方面有一定的欠缺，另外語言表達(dá)直白、枯燥，這與長期缺乏訓(xùn)練有很大的關(guān)聯(lián)。本文嘗試指出問題的癥結(jié)所在，為進(jìn)一步研究提升大學(xué)生英語口語能力策略做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

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