焦紅霞

焦紅霞/湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系講師（湖北武漢430090）。

一、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的可行性

我的授課對(duì)象大多數(shù)是高中畢業(yè)生，具備一定的制圖方面的知識(shí)和相對(duì)較強(qiáng)的空間想象力，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先單純地按照課本章節(jié)的安排依次講解各條命令和參數(shù)設(shè)置，極為瑣碎且需要花大量的時(shí)間，而學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味。比如一個(gè)菜單中的命令全部講完，學(xué)生仍不能繪制出一張完整的圖形，于是很多學(xué)生就會(huì)在課程的起始階段失去了學(xué)習(xí)的興趣和耐心，這樣就會(huì)為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來困難。結(jié)合我校高職學(xué)生和《機(jī)械制圖與CAD》課程的特點(diǎn)，通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，可以使學(xué)生在具體的任務(wù)操作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，簡(jiǎn)言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生與教師扮演不同的角色：

比較項(xiàng)目 傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo) 傳授知識(shí)和技能 在問題的解決過程中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)任務(wù)式：以任務(wù)為基本的教學(xué)單位，操作技能的掌握是一個(gè)完整的過程；提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——邊學(xué)邊做，完成任務(wù)——總結(jié)規(guī)律教學(xué)形式 以老師的教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)交流方式 學(xué)生單方面聽從老師的指揮 學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)動(dòng)力來源 以外在動(dòng)力為主 學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)課堂氣氛 呆板，死氣沉沉 互動(dòng)良好，氣氛活躍教學(xué)內(nèi)容組織形式知識(shí)點(diǎn)式：以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位，技能操作能力孤立化，相互割裂；提出概念——解釋概念——舉例說明

角色學(xué)生 學(xué)生要成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者教師 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)◆學(xué)生每完成一次任務(wù)，就得到一次成功的體驗(yàn)，激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?！粼谕瓿扇蝿?wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，研究分析問題的能力，對(duì)要完成的任務(wù)提出各種解決方案并付諸實(shí)踐。◆要把當(dāng)前要完成的任務(wù)所體現(xiàn)的知識(shí)、技能盡量和自己已掌握的知識(shí)、技能相聯(lián)系◆根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)接受能力確定合理的任務(wù)?！粢龑?dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”?！舭l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

AutoCAD課程任務(wù)設(shè)計(jì)圖

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)過程

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的效果。好的任務(wù)不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲，還可將課程的全部知識(shí)系統(tǒng)地科學(xué)地融入進(jìn)去，它有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.任務(wù)的真實(shí)性和趣味性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮所選任務(wù)能否有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在AutoCAD工作環(huán)境和基礎(chǔ)操作練習(xí)部分中，先導(dǎo)入五角星和花瓣，這些圖形都是生活中常見的圖形，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到圖形繪制的場(chǎng)景中來，引發(fā)出學(xué)生的好奇心。使學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件產(chǎn)生躍躍欲試，想立即做出一幅圖來嘗試一下的心情，起到較好的引入效果。

2.任務(wù)的由淺入深，循序漸進(jìn)。若是在開始的任務(wù)設(shè)計(jì)中較為復(fù)雜，學(xué)生無從下手，如果任務(wù)設(shè)計(jì)的太容易，學(xué)生無新鮮感。如任務(wù)2閥蓋涉及的重點(diǎn)是陣列及外螺紋的畫法，難度加大和內(nèi)容延伸擴(kuò)展為任務(wù)4閥體，首先是由對(duì)稱的圖形過渡到不對(duì)稱圖形；再次是對(duì)比“螺紋孔”與“外螺紋”畫法的差異；繪制任務(wù)7軸承蓋是在任務(wù)2和任務(wù)4的基礎(chǔ)上加入了階梯孔、運(yùn)用平行線完成管螺紋及圓錐螺紋的畫法及確定旋轉(zhuǎn)剖面的中心線；任務(wù)3軸類零件難度加大和內(nèi)容延伸擴(kuò)展為任務(wù)5帶鍵槽軸類零件，如何獲取鍵槽剖面的尺寸及鍵槽放大圖形的畫法。

3.任務(wù)之間要具有相關(guān)性。任務(wù)不是靜止和孤立的，要具有連貫性和相關(guān)性。利用計(jì)算機(jī)繪圖是為了能夠節(jié)省繪圖時(shí)間且精度更高，但是當(dāng)學(xué)生完成圖樣后，圖形只能表示物體的形狀，要想將圖樣應(yīng)用到實(shí)際工程之中，尺寸的規(guī)范標(biāo)注尤為重要。因此，標(biāo)注尺寸是繪制一幅規(guī)范的精度高的圖紙的重中之重，更是圖紙能否應(yīng)用到實(shí)際的工程中的重要指標(biāo)。

4.任務(wù)的開放性。由于任務(wù)的設(shè)計(jì)和問題的解決方法本身具有相關(guān)性，對(duì)于同一個(gè)工具的使用、同一個(gè)圖形的繪制，培養(yǎng)學(xué)生尋求多種繪圖方法，使學(xué)生具有舉一反三、觸類旁通的能力，完成解決問題方法的遷移。例如，任務(wù)6吊鉤的繪制包含任務(wù)1至任務(wù)5中經(jīng)常用到的繪制圓命令的另外一種方法，而這種繪制方法又可以應(yīng)用到其他任務(wù)導(dǎo)圓角的處理中，完成CAD畫圖方法的多樣化和方法的遷移。

四、任務(wù)實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境和呈現(xiàn)任務(wù)。情境的設(shè)置實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，如任務(wù)6吊鉤包含最常用的畫圓的舊知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)藏著“相切半徑”畫圓和圓內(nèi)外切關(guān)系，雖然很多圖形是圓弧的連接，但是圓心不能直接得到，要通過與此圓相切弧的內(nèi)外切關(guān)系進(jìn)行半徑加、減才能定位。在學(xué)生了解了圓弧連接的基本畫法后，進(jìn)一步引申到任務(wù)9圓弧連接的綜合練習(xí)中。

2.分析任務(wù)、提出問題。例如繪制帶有鍵槽、坡度的軸類零件時(shí)，學(xué)生的問題主要集中在“認(rèn)為圖中是不是缺少尺寸？”“如何將鍵槽的剖面進(jìn)行放大？”給圖形標(biāo)注尺寸時(shí)，問題集中在如何繪制表面粗糙度符號(hào)、基準(zhǔn)代號(hào)、沉孔、深度符號(hào)、形位公差、多行文字以及制圖中特殊的符號(hào)。

3.明確思路，提示重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生理清思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。例如教師可以將帶鍵槽軸類零件的三視圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)鍵槽部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“剖切”并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自主判斷鍵槽剖面的尺寸與零件主視圖中鍵槽尺寸的互相對(duì)應(yīng)關(guān)系，獲取圖中未標(biāo)出的圖形尺寸進(jìn)行繪圖。

4.自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生通過自己上機(jī)操作，體驗(yàn)成功與失敗。例如標(biāo)注任務(wù)8套筒時(shí)，如何在按比例縮小后的圖形中標(biāo)注出圖形的原始尺寸是學(xué)生一開始忽視的問題；在任務(wù)9中隱藏著“若未知直線長(zhǎng)度，而是已知直線與圓的相切關(guān)系且與另一條直線的夾角”如何確定直線的方法；在完成任務(wù)10的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)圖形中需要多次標(biāo)注粗糙度、深度符號(hào)、沉孔、基準(zhǔn)代號(hào)等符號(hào)，學(xué)生就會(huì)問能不能尋求一種方法簡(jiǎn)化這個(gè)問題，由此，引出“塊的創(chuàng)建”及“定義塊的屬性”操作。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的是為了促進(jìn)教學(xué)的反思和學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握及應(yīng)用，讓在上機(jī)實(shí)踐中使用了更加簡(jiǎn)單的方法或運(yùn)用了某些操作技巧的學(xué)生向大家分享展示方法。在任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)在繪圖中經(jīng)常出現(xiàn)的問題等。例如，經(jīng)常出現(xiàn)不能修剪的問題；使用鏡像工具時(shí)對(duì)稱軸選擇的不準(zhǔn)確，使得圖形發(fā)生偏移；在打斷圓的時(shí)候，打斷的順序和選擇打斷點(diǎn)的好壞直接影響打斷的正確與否；使用陣列工具將同樣的形狀和結(jié)構(gòu)的圖形一變多的應(yīng)用時(shí)，中心點(diǎn)拾取的是否準(zhǔn)確直接影響繪圖的正確性等。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較（見上圖），很明顯地，在課堂氣氛、學(xué)生興趣激勵(lì)程度、教學(xué)、知識(shí)掌握情況、上機(jī)實(shí)踐能力以及授課滿意度等諸多方面都較傳統(tǒng)教學(xué)方法有較強(qiáng)的提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生帶著特定的任務(wù)自主探究問題，在老師的指導(dǎo)、提示下，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能的把握、消化能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)型”變?yōu)椤爸悄苄汀?，從“繼承型”變?yōu)椤皠?chuàng)造型”，從“被動(dòng)型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”。

［1］張興飛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2011（3）.

［2］侯艷，李曉，崔健.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（7）.

［3］李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［J］.信息技術(shù)教學(xué)方法：集成與創(chuàng)新，2003（9）.

［4］呂忠寶.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較［J］.科技信息北京，2007（2）.