白東林

摘??要：在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;方法

中圖分類號：G632???????????????????文獻標(biāo)識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-335-01

一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識字、寫字教學(xué)

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺?！?/p>

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時有點困難，在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學(xué)生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關(guān)系，寫起來自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的多少，采用?“分課時突破”的方式教學(xué)。?“分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當(dāng)前低年級的課堂教學(xué)中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達到全體學(xué)生讀通的目的，進一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進行有針對性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應(yīng)具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評價“讀的好，好在哪？”“你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。

四、教學(xué)方法

在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。