劉沖

摘 要 以學生為中心的英語教學策略注重學生在學習過程中參與性的發(fā)揮，即要充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，這種教學策略的應用能夠有效提高學生語言水平，培養(yǎng)其英語閱讀能力。本文將以學生為中心的教學策略的理論基礎作為切入點，對該教學策略實施的特征作出分析，試探性提出學生主體的教學策略在實踐中的運用方法。

關鍵詞 英語教學 英語文學閱讀課 學生中心論 參與性

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class

LIU Chong

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.

Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory

1 以學生為中心的教學策略理論基礎

據相關文獻，學生中心論是由專家學者提出的一種與交際語言教學法相結合的教學原則。在英語中，對于學生中心論有許多相關術語，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。

據相關分析得知，以下三方面研究的發(fā)展促進了學生中心論的發(fā)展。第一，語言學的研究是學生中心論的發(fā)展根源。美國語言學家，轉換生成語法的創(chuàng)始人喬姆斯基（Chomsky）的語言學理論在上世紀60年代激起了一場革命，Chomsky以習者的角度為出發(fā)點，進行對語言的研究。第二，學生中心論的發(fā)展在心理學的啟示與幫助下，尤其在成熟的人本主義心理學研究成果的幫助下得到長足發(fā)展。Brown（1980）提出心理學的應用能夠提高關于學習的認知情況，在學院情境下有更大的作用。最后，學生中心論的提出離不開教學法研究的啟發(fā)。在1982年版《語言教學中的新思路》中，R.W.Blair提到，“學習者是學習過程的中心，并非學習的內容”，在70年代，新的教學法為了創(chuàng)造一種最優(yōu)的外部和心理環(huán)境做了測試，讓習得過程變得順利。

以這些觀點中觀察視角以及所強調的重點為依據，可以將學生中心論分為三類。其一是以課程設計層面為出發(fā)點，假設課程設計是發(fā)生在師生之間的交談的過程;其二是建立在“學習者自治”和“學生自我指導”的觀點基礎上，對學生獨立學習的設想;其三，教師在課堂學習中作為組織者和引導者，在學習過程中的知識與語言內容選擇上，由學生自主決定而不是教師決定，這種做法能夠提高學生參與課堂活動的機會，從而切實提高學生實際學習能力。

2 以學生為中心的教學策略的特征

培養(yǎng)學生自主學習能力是提高學生學習參與性的有效手段。教師在英語文學閱讀課堂上，要積極創(chuàng)造學生自主學習的條件，使學生學習興趣得到激發(fā)，其學習主動性能夠充分發(fā)揮。學生主體教學策略主要有以下特征：第一，民主性強。教師在教學過程中需要對學生的主體性地位給予充分尊重，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生在教學活動中積極主動地完成英語文學閱讀任務，給學生在課堂上以引導，改變以往教學模式中對于學生而言是“要我學”的狀況，幫助學生建立“我要學”的學習模式。在和諧、愉快的教學氛圍中，學生愿意積極參與學習活動，發(fā)揮其能動性不斷思考。第二，雙主體性。以學生為主體的教學策略不是將教師在教學中的作用弱化，而是改變學生在學習活動中的被動地位，師生在課堂上都是教學與學習的主體，教學活動的完成需要以師生的配合為前提。教師在進行教學環(huán)節(jié)的設計時，需要較多地考慮學生的主體地位，以學生學習任務為根據進行，通過趣味化教學環(huán)節(jié)提高學生學習的主動性，使其精神與思想雙方面集中于英語文學閱讀上，體驗學習的快樂，從而提高學生學習參與性。第三，互動性。自我國英語課堂設置以來，在教學活動中大部分教師都將更多的注意力放在對學生的知識傳授方面，對于學生的“學”都有不同程度上的忽視，因而在課堂上，學生多是被動接受，教師講得唾沫橫飛，但是教學效果并不好，這是在課堂上師生缺乏交流而造成的。學生主體的教學策略改變了以往的課堂狀況，學生作為學習主體，教師扮演著指導者的角色，引導學生發(fā)揮積極性參與到教學中。在對教學知識的選擇與獲取上，教師以自身的思維判斷進行。學生也不再是一味地接受，而是在學習過程中獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。師生以平等合作為基礎進行互動交流，對教學過程進行全方面審視，從而提供學生更多的學習、交流機會。

3 以學生為中心的教學策略在英語文學閱讀課堂中的運用

3.1 營造平等和諧的學習氛圍

以學生為中心的教學策略要求教師在教學活動中堅持公平、平等和民主的原則，尤其是在英語文學閱讀課這種需要學生發(fā)揮積極性主動參與的課程當中。教師應當充分發(fā)揚民主，減小施加在學生身上的壓力，促進平等的師生關系的形成。在英語文學閱讀課上，教學效果的提高需要以學生的積極參與教學活動為前提。以學生為中心的教學策略實施中，應當實現(xiàn)教師與學生以及學生之間的共同進步，積極建立師生、學生之間平等的人格關系。需要明確的是在英語文學閱讀的課堂教學上，教師并不是像以往一樣處于一種較高的地位自上而下地向學生傳授知識，教師需要走下講臺，走入學生之中，積極與學生交流溝通，消除學生的顧慮，使學生在課堂上認真思考，積極地發(fā)現(xiàn)問題并且大膽地提出問題，在教師的指導下進行探索與討論，相互之間交換意見。師生之間建立起朋友關系，能夠加強師生之間的對話與合作，從而提高學生在英語文學閱讀課堂上的學習參與性。

3.2 激發(fā)學生學習動機

相關調查資料表明：在英語的學習過程中，學生的學習動機對學習效果起到決定性作用，學生若對英語文化較為感興趣則會在英語學習中投入更多的時間與精力。學生學習興趣，之所以決定學習效果，是由于人對該語言及其相關文化感興趣，則會對此種語言抱有肯定態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此在英語文學閱讀的教學中，需要激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習動機才能夠做到自主學習。當今的時代是知識經濟時代，學生處于信息爆炸的社會環(huán)境下，對于英語國家的文化、習俗等較多學生都感興趣或者愿意深入了解的領域，教師在英語文學閱讀課中能夠從學生的興趣方面入手，如音樂、電影、西方自然地理等，根據學生不同的愛好、興趣，有針對性地選擇相關資料進行介紹，提高學生在課堂上的積極性與主動性，從而引導學生參與到更深層次的學習與討論過程中。

3.3 營造良好的語言學習環(huán)境

在教學過程中，語言環(huán)境的創(chuàng)設能夠有效保證學生的課堂參與性。語言環(huán)境在外語的學習中是一項重要的外在條件。純英語教學的語言環(huán)境能夠幫助學生提升語言運用能力，幫助其提高聽力、口語水平，同時在聽與說的過程中對英語文學閱讀中學到的知識進行鞏固。教師需要積極與學生進行互動、交流，通過這種方法逐步引導學生進入新課程的學習中去，也能夠為學生的自主學習、思考、討論留下時間與空間，從而做到以學生為課堂中心，提高學生的參與性。

4 結束語

總而言之，以學生為中心的教學策略是一種新時代下科學的教學理念，在英語文學閱讀課堂中應用以學生為中心的教學策略能夠有效提升學生學習參與性，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，從而提升教學效果。

參考文獻

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