（云南師范大學外國語學院，云南昆明，650500）

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，早在1965年聯(lián)合國教科文組織就提出了“終身教育”的概念。1994年首屆世界“終身學習會議”在羅馬隆重舉行，“終身學習”的概念在世界范圍內(nèi)得到認可。終身學習要求活到老學到老，也就是說，時代的發(fā)展要求個人必須具備課堂教育之外自主學習的能力。另外，根據(jù) 2004年修訂版《大學英語教學大綱》（College English Syllabus），大學教學的目標是幫助學生獲得該領(lǐng)域的知識，并為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，強調(diào)促進學生自主學習能力的發(fā)展，采用課堂教學與自主學習相結(jié)合的方式，營造個性化學習環(huán)境。總之，無論是時代發(fā)展還是教育要求，培養(yǎng)自主學習能力已經(jīng)是當今社會不可逆轉(zhuǎn)的潮流。

一、自主學習

（一）自主學習的定義

19世紀80年代，以學習者為中心的交際教學法在外語教學界興起，自主學習也由此成為一個熱點話題。自主學習的最早權(quán)威定義是Holec提出的“管理自己學習的能力”，他認為這種能力包含確立學習目標的能力，明確實現(xiàn)這些目標的必要策略和使用這些策略的方法的能力，以及對所學知識進行評估的能力[1]。他強調(diào)學習者的自主性，認為學習者應(yīng)該自己決定學什么、什么時候?qū)W、怎樣學，為自己的學習負責。同時Holec并不否認教師的重要性，教師的作用應(yīng)該是幫助學生樹立獨立學習的能力。

自主學習就是學習者自身要為學習過程中的所有決策負責[2]。有人認為自主學習就是一種個性特征，將自主學習定義為學習者習得的一種關(guān)于進行辯證思維、制定決策和獨立行動的能力[3]。也有人從政治權(quán)利的框架內(nèi)，將自主學習定義為學習者在教育體系內(nèi)自身權(quán)利覺醒的一個過程[4]。關(guān)于自主學習在不同的框架內(nèi)的定義層出不窮，將來還會不斷完善，但所有關(guān)于自主學習的定義都有相同的內(nèi)核，那就是學習者為自己的學習負責。

（二）英語自主學習研究現(xiàn)狀

關(guān)于自主學習的研究從19世紀60年代開始就從未間斷，尤其是Holec關(guān)于自主學習的定義提出之后。國外研究除了對自主學習進行介紹和定義外，還有許多語言學家都發(fā)表了關(guān)于自主學習的理論基礎(chǔ)以及培養(yǎng)自主學習能力的研究[3-12]。這些研究主要討論了自主學習的理論背景，詳細研究了自主學習的影響因素，例如心理發(fā)展水平、學習策略、學習動機、學習態(tài)度、年齡、認知等因素。國內(nèi)自主學習研究起步較晚，始于20世紀80年代末，主要是對國外自主學習的引介，另外就是結(jié)合中國外語教學實際探索影響自主學習的因素以及如何培養(yǎng)和提高自主學習能力[13-23]。

總的來說，國內(nèi)外這些關(guān)于自主學習的研究主要集中于自主學習影響因素和自主學習獨立能力培養(yǎng)上，而關(guān)于學習環(huán)境和目標設(shè)置對自主學習能力影響的研究極少，目前為止尚沒有這方面的實證研究。學習環(huán)境主要是指教師資源和教學資源以及其他外部環(huán)境因素。目標設(shè)置主要是指學習者對自身學習的計劃和監(jiān)控狀況。自主學習是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，既包括學習環(huán)境等外部因素，也包含學習者自身的內(nèi)部因素，這些內(nèi)外因素對自主學習能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。本文正是從學習環(huán)境與目標設(shè)置對大學英語自主學習的關(guān)系進行實證研究，希望能為解決當前大學英語教育費時低效的問題盡一份微薄之力。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象

本研究的對象為云南師范大學非英語專業(yè)本科生，隨機抽取了150人作為樣本進行問卷調(diào)查，有效問卷132份，其中60名男生和72名女生。一二年級為低年級，有73人，三四年級為高年級，有59人；文科73人，理科59人。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法分為定量研究和定性研究。定量研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，問卷的設(shè)計參考了徐錦芬、彭仁忠和吳衛(wèi)平的自主學習檢測量表并結(jié)合云南師范大學實際情況編制而成[24]。問卷內(nèi)容除了學生背景情況外，主要分為三個部分：涉及自我評價與責任感的自主學習能力，學習所依賴的環(huán)境因素，影響自主學習的目標設(shè)置因素。每個部分有8個問題，共24個，涉及三方面的問題被打亂順序，以防止學生填寫問卷時出現(xiàn)思維定勢，從而提高問卷的信度和效度。這些問題的設(shè)置采用了Likert的五級量表形式。

另外，還在132名受試學生中隨機抽出6名進行訪談，男女比例為1:1。訪談采取一對一錄音形式，也是圍繞自主學習能力、學習環(huán)境和目標設(shè)置三方面展開。定性研究的目的在于對定量研究進行補充。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析

將這132份有效問卷的原始數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS11.5進行處理分析，并對自主學習能力和學習環(huán)境與目標設(shè)置之間的關(guān)系進行相關(guān)性分析。

三、結(jié)果與討論

將問卷主體部分的 24個問題進行信度分析后，得出的Alpha為 0.8409(＞0.7)，信度系數(shù)較高，說明該問卷設(shè)計比較合理。

（一）非英語專業(yè)大學生英語自主學習基本情況

表1 英語自主學習基本情況表

從表1可以看出，總體平均值達到3.517，這說明非英語專業(yè)大學生在英語學習方面具有較高的自主能力，但不是非常高，因為總體平均值沒有超過4。其中，第六個問題的平均值最低，為3.25，說明非英語專業(yè)大學生在英語學習方面的自我監(jiān)控能力較低；第6、13、23和27個問題的平均值均達到3.5以上，說明學生在英語學習方面還是有較高的主動性；而第5和28個問題的平均值在3.3和3.4左右，也是比較低的，說明非英語專業(yè)大學生在英語學習方面不善于做自我評價。而訪談的學生多數(shù)認為，作為大學生會主動地根據(jù)自己的需要學習英語，例如為了考取四六級證書、考研和與外國人交流等，但他們在學習過程中很少會采取自我監(jiān)控和自我評價的學習策略來進行英語學習。

（二）學習環(huán)境和目標設(shè)置與自主學習的關(guān)系

表2顯示，自主學習與學習環(huán)境的相關(guān)系數(shù)為0.513，自主學習與目標設(shè)置的相關(guān)系數(shù)為0.636，學習環(huán)境與目標設(shè)置的相關(guān)系數(shù)為0.639。這三個相關(guān)系數(shù)都落在0.4-0.7之間，且其后面都帶有兩個“**”，顯示這三個相關(guān)系數(shù)在0.01的水平上都具有顯著性。這說明學習環(huán)境和目標設(shè)置與自主學習之間呈較高的正相關(guān)，而且影響自主學習的學習環(huán)境和目標設(shè)置這兩個因素之間也成較高的正相關(guān)。

表2 學習環(huán)境和目標設(shè)置與自主學習的相關(guān)系數(shù)

（三）學習環(huán)境與自主學習的關(guān)系

表3 學習環(huán)境與自主學習關(guān)系

從表3中可以看出，第29個問題的相關(guān)指數(shù)為0.055，第31個問題相關(guān)指數(shù)為0.194，可見父母這個外部學習因素對大學生英語學習沒有多大關(guān)系。第2個問題的相關(guān)系數(shù)為0.054，第24個問題的相關(guān)指數(shù)為0.2，由此可以看出大學英語老師對學生英語自主學習的關(guān)系不大。而剩余的第 4、9、18和 19個問題的相關(guān)指數(shù)相對較高，其后面都帶有“**”，這些相關(guān)系數(shù)在 0.01的水平上具有顯著性。也就說，學習環(huán)境所包括的各個因素中，學習資源和同學會對學生英語的自主學習產(chǎn)生較大影響。6個受訪學生中有5個一致認為大學的學習完全不受父母影響，大學英語的學習更是如此。而另一個表示自己在家長的督促下學英語，是因為父母希望其以后能出國深造，而自己對此持無所謂的態(tài)度。這六個學生均表示在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下，自己會主動利用這些學習資源去學英語，但往往不能將這種自主狀態(tài)堅持下來。

（四）目標設(shè)置與自主學習關(guān)系

關(guān)于目標設(shè)置的 8個問題中，第 16個問題相關(guān)指數(shù)為0.154，也就是說英語成績好就對自己進行獎勵已經(jīng)不是當前大學生英語學習的現(xiàn)狀了，它更是與英語自主學習不相關(guān)。而剩余的各項相關(guān)指數(shù)均在0.2以上，可見英語學習計劃與英語自主學習呈正相關(guān)。采訪中，學生基本都表示一個目標明確的學習計劃對自己很重要，但這種計劃往往是長期性的，例如自己的考研和出國等計劃，而非每天的短期英語學習計劃。

表4 目標設(shè)置與自主學習關(guān)系

四、結(jié)語

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段非英語專業(yè)大學生有一定的英語自主學習能力，但這種自主性并不是很高。同時，通過相關(guān)性分析得出，學習環(huán)境和目標設(shè)置是非英語專業(yè)大學生英語自主學習的兩個重要的影響因素，其中學習資源和周圍同學因素均會影響到學生的英語自主學習，而制定學習計劃在極大程度上影響著英語自主學習，但是學生們往往缺乏短期學習計劃。這些調(diào)查結(jié)果表明了非英語專業(yè)大學生英語自主學習的現(xiàn)狀并不樂觀，值得更多人去思考。同時，學校在提供豐富學習資源的同時，應(yīng)該采取措施創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使同學們互相感染共同進步。而作為學生，應(yīng)將長期計劃和短期計劃相結(jié)合，將英語學習落實到每一天的行動上，以提高英語學習。

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