（浙江中醫(yī)藥大學外語學院，浙江杭州，310053）

Larsen-Freeman（1997）最早將動態(tài)系統(tǒng)論引入二語習得領(lǐng)域，提出二語學習不是一個單純的輸入引導的直線發(fā)展的過程，而更可能是一個有時進有時退、時而急速時而遲滯的動態(tài)發(fā)展過程，個體在發(fā)展中會出現(xiàn)與整體不同的趨勢。為了驗證這一點，并討論個體差異出現(xiàn)的因素，本研究探討英語學習者在語言整體水平提高的同時，詞匯復雜度、準確性、句式復雜度和流利度的發(fā)展變化以及個體發(fā)展與整體趨勢的差異，以展示復雜系統(tǒng)論應用在二語習得研究中的可能性[1]。

本文根據(jù)大學入學英語成績，挑選了10名成績相似的英語專業(yè)學生作跟蹤研究對象，分別在2010年1月、2010年7月、2011年1月、2011年7月收集了他們就同一難度寫作任務所寫的4次作文。筆者在2009年10月用20個寫作命題試測同類型的研究對象，從中挑出5項難度相當?shù)膶懽魅蝿?。運用試測的實證數(shù)據(jù)來證明任務的可比性會更可靠、更有說服力。

學生作文由研究者輸入電腦用于后續(xù)分析。對語言的分析從以下幾個方面展開：整體語言質(zhì)量、詞匯復雜度、準確度、句式復雜度和流利度。其中整體語言質(zhì)量的打分由兩位評分員完成一位母語為英語的英國籍外語教師，在中國有5年英語教學經(jīng)歷；另一位是英語專業(yè)課教師，母語為漢語，從事英語專業(yè)寫作教學7年。詞匯復雜度由研究者利用VocabProfile軟件分析，該軟件將文本詞匯分為五類，包括最常用1，000詞表、次常用1，000詞表、學術(shù)詞表、技術(shù)詞表和表外詞。本研究中考察的是后三類詞的比例，這里的詞指的是詞型。

一、學生書面語發(fā)展的整體趨勢與四個指標的變化

就文章語言質(zhì)量的評分來看，如圖1所示，在兩年的英語專業(yè)學習中，學生的書面語能力的平均水平逐步提高。

從圖2書面語發(fā)展的四個指標來看，小組平均值在詞匯復雜度上的提高最快，其次是句式復雜度與流利度，語言準確性在第一至第三學期呈現(xiàn)下降趨勢，第四學期出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。在這里詞匯復雜度與語言準確度的發(fā)展趨勢剛好相反，可見學生在習得復雜詞匯的同時會犧牲語言的準確性，這個階段我們稱為語言發(fā)展的實驗階段，出現(xiàn)在英語專業(yè)學習的第一至第三學期，第四學期開始進入語言穩(wěn)定發(fā)展期[2]。

圖1 書面語的整體水平的發(fā)展

二、學生書面語發(fā)展的個體趨勢

接著我們就學生書面語發(fā)展的個體與整體趨勢的差異做出分析。

（1）學生一

學生一的詞匯復雜度與整體發(fā)展趨勢一致，準確度較整體趨勢下降快，句式復雜度與流利度在實驗期高于整體水平穩(wěn)定發(fā)展，穩(wěn)定期出現(xiàn)下降趨勢。此學生在學習的提高階段重視詞匯復雜度、句式復雜度和流利度的發(fā)展，語言準確性因此受到較大影響，在穩(wěn)定期四大指標趨向于均衡發(fā)展。

（2）學生二

學生二在實驗階段重視詞匯復雜度的提高，并因此影響了準確度、句式復雜度和流利度的發(fā)展，在穩(wěn)定期四個指標開始趨向均衡，結(jié)合語言整體評分來看，該學生書面語水平的進步較為明顯。

（3）學生三

學生三在語言實驗期準確度下滑明顯，詞匯、句式復雜度和流利度表現(xiàn)了一定的進步；穩(wěn)定期準確度有了提高，詞匯復雜性和流利度卻下降。結(jié)合語言整體評分來看，學生三在書面語學習上的進展有限。

圖2 書面語發(fā)展四個指標的整體趨勢

（4）學生四

學生四在實驗階段保持了較高的準確度，詞匯復雜度有一些進步，在穩(wěn)定階段詞匯復雜度出現(xiàn)明顯的發(fā)展，也保持了較高的準確率，這體現(xiàn)了和整體趨勢截然不同的發(fā)展路徑。結(jié)合語言整體評分來看，學生四在書面語學習上的進展明顯。

（5）學生五

學生五在書面語發(fā)展的實驗期詞匯復雜度與準確度都出現(xiàn)了明顯的下降，流利度穩(wěn)步發(fā)展；在穩(wěn)定期詞匯復雜度與準確度有回歸的趨勢，流利度下降。這名學生表現(xiàn)了與整體趨勢截然不同的發(fā)展軌跡，結(jié)合整體語言質(zhì)量評分來看，他在兩年的專業(yè)學習中書面語的發(fā)展有限，在四項指標上，除了流利度有一定提高，其他幾項的最終數(shù)值皆低于最初數(shù)值。

（6）學生六

學生六在語言發(fā)展的實驗期準確度的指標上體現(xiàn)了連續(xù)下降的趨勢，詞匯、句式復雜度和流利度的指標都有明顯的上升，結(jié)合他語言的整體評分，我們發(fā)現(xiàn)這名學生雖然語言準確度降低，書面語的質(zhì)量卻逐年進步。

（7）學生七

學生七的特點是在保證較高準確性的情況下詞匯與句式復雜度的穩(wěn)定發(fā)展，流利度也有提高，但不穩(wěn)定。他也表現(xiàn)出與整體趨勢不同的發(fā)展路徑。

（8）學生八

學生八在詞匯復雜度的表現(xiàn)上不穩(wěn)定，準確度、句式復雜度和流利度都有了明顯的進步，整體書面語水平逐年提高。

（9）學生九

學生九在詞匯復雜度上明顯進步，句式復雜度和流利度有穩(wěn)定提高，準確度下降，這一發(fā)展路徑與整體趨勢基本一致。

（10）學生十

學生十在語言準確度下降的階段詞匯復雜度、句式復雜度和流利度都有提高，準確度回歸后以上三個指標又出現(xiàn)下降趨勢，在穩(wěn)定階段，準確度再度下降，詞匯復雜度、句式復雜度和流利度的指標再度出現(xiàn)明顯上升[3]。這一發(fā)展路徑與整體趨勢基本一致。

三、研究結(jié)果討論

通過對以上十名學生的書面語發(fā)展的整體趨勢以及個體差異的分析，我們發(fā)現(xiàn)，每個學習者個體都有與他人不同的發(fā)展特點，整體中體現(xiàn)的發(fā)展趨勢在個體中很可能不體現(xiàn)：① 從十名學生書面語發(fā)展的平均趨勢看，詞匯復雜度、句式復雜度和流利度是逐步提高的，在個體實際發(fā)展的過程中，每一名學生都出現(xiàn)一個或多個指標上的波動，這才是學習者個體書面語言發(fā)展的真實情況。② 從十名學生書面語發(fā)展的平均趨勢看，詞匯復雜度、句式復雜度和流利度的提高是在準確度降低的前提下發(fā)生的，大部分的學生體現(xiàn)了類似的趨勢，但也有學生可以在保證較高準確度的同時獲得語言發(fā)展。③ 在十名初始水平類似的學生中，有兩名學生表現(xiàn)了顯著的語言進步（學生二與學生六），他們與他人相異的特點是在語言實驗階段（第一至第三學期）準確性都有超過整體趨勢的明顯的下滑，詞匯復雜度都有超過整體趨勢的明顯的提高。④ 在十名初始水平類似的學生中，有兩名學生沒有明顯的語言進步，他們沒有明顯異于他人的共同特點。

本研究還存在一些不足，應該在后續(xù)研究中完善。由于個案研究的特點，本文的樣本太小，這使得結(jié)論的推廣性受到一定影響；后續(xù)研究也可以延長研究周期，討論英語專業(yè)學生在更長學習周期中書面語發(fā)展的特點。另外，本研究僅展示了二語學習中學習者個體差異的客觀存在，將來應該結(jié)合導致個體差異的因素，如外語學能或動機作進一步的討論。

[1]鮑貴.英語學習者語言復雜性變化對比研究[J].現(xiàn)代外語，2010(2)：166-176.

[2]紀小凌.英語學習者書面語發(fā)展研究[J].現(xiàn)代外語，2009(2)：178-185.

[3]文秋芳.二語習得跟蹤研究的三個基本問題：分類、設(shè)計與可比性[J].中國外語2010 ，(2)：54-60.