王文化 李芳蕾

(西安石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安710065)

1 問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，社會(huì)各界的專家都認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力不能滿足社會(huì)的需要。這個(gè)問(wèn)題多年來(lái)也困擾著英語(yǔ)界的教師們，大家紛紛探討其中之原因，并普遍認(rèn)為其主要原因是由于語(yǔ)言環(huán)境的限制和語(yǔ)料攝入的不足。隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸進(jìn)入了課堂，借助網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，并進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是英語(yǔ)教師努力探索的新課題，更是廣大學(xué)生的迫切需求?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力一體化培養(yǎng)模式的研究是一個(gè)全新的課題。該研究創(chuàng)新地將英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作相結(jié)合，為提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果提供了新的思路，有助于切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力和自主學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)教學(xué)改革向更高階段發(fā)展尋求可能的出路。

2 國(guó)內(nèi)外研究概述

教育生態(tài)學(xué)就是研究教育與教育所在環(huán)境(包括自然、社會(huì)、規(guī)范、生態(tài)心理)之間相互關(guān)系及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。我國(guó)教育部高教司早在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就對(duì)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的“生態(tài)化”提出了相應(yīng)的要求，但我國(guó)教育界對(duì)于教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)研究仍處于起步階段。20世紀(jì)60年代，方炳林［1］的《生態(tài)環(huán)境與教育》一書(shū)，開(kāi)始對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)研究。 自 此 之 后 魏 晶［2］69-76、田 旭［3］51-52、杜鵑［4］125-128等都從不同角度闡述了教育生態(tài)。

多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革與實(shí)踐基于20世紀(jì)90年代興起的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。該理論由 Kress和Van Leeuwen［5］提出，我國(guó)的胡壯麟［6］1-8、顧曰國(guó)［7］3-12、張德祿［8］39-43等語(yǔ)言學(xué)家對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的介紹和研究，也為教育領(lǐng)域的多模態(tài)化研究提供了理論基礎(chǔ)。近幾年，王純磊對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理理論基礎(chǔ)、多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的渠道及如何整合多層次互動(dòng)和多模態(tài)進(jìn)行了研究;李欣［10］59-64等探討了多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性。這些研究的焦點(diǎn)多集中于不同的輸入模態(tài)給第二語(yǔ)言理解以及附帶詞匯習(xí)得帶來(lái)的影響，但結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論和多模態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究還不多見(jiàn)。

3 研究設(shè)計(jì)

3．1 研究目的

通過(guò)研究整合傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建英語(yǔ)“視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)四位一體”的生態(tài)化多模態(tài)課堂，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)策略、情感因素、文化導(dǎo)入和文化意識(shí)的培養(yǎng)，并研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)教學(xué)實(shí)施生態(tài)化多模態(tài)評(píng)估的可行性。

3．2 生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)四位一體教學(xué)平臺(tái)，提高視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程監(jiān)控的操作性，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙主型多模態(tài)教學(xué)模式，把英語(yǔ)課堂教學(xué)看作是一個(gè)有機(jī)體，從生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀來(lái)構(gòu)建新的外語(yǔ)課堂，從而提升教學(xué)效果。

生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)模式的基本運(yùn)行框架如圖1所示。

圖1 生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)模式基本運(yùn)行框架

3．3 研究對(duì)象

該研究將某高校2010級(jí)石工1001-1004 4個(gè)班共計(jì)125人作為實(shí)驗(yàn)班。這4個(gè)班學(xué)生都通過(guò)了高考入學(xué)考試，可以假設(shè)他們的英語(yǔ)水平一致。在這4個(gè)班進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)采用隨機(jī)抽樣的方式選取電子工程學(xué)院2010級(jí)測(cè)控1001-1004班共計(jì)120人作為對(duì)比班，對(duì)比班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

3．4 研究工具

實(shí)驗(yàn)中主要使用了兩種研究工具:實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的前測(cè)和后測(cè)，以及實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查表。

前測(cè):在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了第一次聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)測(cè)試，即前測(cè)，題目為L(zhǎng)earning English，時(shí)間30分鐘，分值15分。

后測(cè):實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了第二次聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)測(cè)試，即后測(cè)，題目為Our University，時(shí)間30分鐘，分值15分。

前測(cè)和后測(cè)均借鑒了四級(jí)口語(yǔ)和作文考試的五大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即以內(nèi)容切題、句式多變、文字連貫、表達(dá)清楚、語(yǔ)言規(guī)范為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)實(shí)行動(dòng)態(tài)分項(xiàng)打分。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的最終得分取決于每次的表現(xiàn)情況及具體得分，然后用SPSS15．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析。

問(wèn)卷調(diào)查表:發(fā)放125份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷125份，有效率100%。問(wèn)卷所有問(wèn)題均采用LIKERT五點(diǎn)量表，分為:很不同意、不同意、不確定、同意、非常同意五個(gè)方面，分值從1～5。分值越高，代表被試者在生態(tài)化多模態(tài)課堂中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越應(yīng)重視生態(tài)化多模態(tài)課堂建設(shè)。

4 研究結(jié)果

對(duì)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其結(jié)果見(jiàn)表1～表3。

由表1可知，兩組學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)?cè)赑=0．003的水平上存在顯著差異。這表明與對(duì)比組學(xué)生相比，生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)模式在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平方面優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表1 兩次期末考試聽(tīng)說(shuō)成績(jī)對(duì)比

由表2和表3可知，前測(cè)中對(duì)比班的平均成績(jī)?yōu)?．018 5，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?．814 8，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig值為0．568，大于0．05的顯著水平。說(shuō)明前測(cè)中兩個(gè)班寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有明顯差異，即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的寫(xiě)作水平大體相當(dāng)。后測(cè)中對(duì)比班的平均成績(jī)?yōu)?．907 4，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?．296 3，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)明顯高于對(duì)比班，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig值為0．000，小于0．05，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。通過(guò)成績(jī)的對(duì)比分析說(shuō)明，多模態(tài)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平方面優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表2 前測(cè)和后測(cè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表3 前測(cè)和后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

5 結(jié)語(yǔ)

在生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)模式中，圖文、聲音及動(dòng)畫(huà)并存，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)人機(jī)互動(dòng)等都充分展現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“以學(xué)為主”的新理念，處處強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮知識(shí)建構(gòu)的主體角色，充分培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

研究表明，生態(tài)化多模態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，盡其所能幫助學(xué)生完成英語(yǔ)綜合知識(shí)意義與能力的成功構(gòu)建。本研究提出的多模態(tài)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了多模態(tài)認(rèn)知的協(xié)同共贏優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)學(xué)習(xí)創(chuàng)建跨模態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)通道，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的蛻變，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平提高的最終目的。

［1］ 方炳林．生態(tài)環(huán)境與教育［M］．臺(tái)北:臺(tái)灣維新書(shū)局，1975．

［2］魏晶．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)環(huán)境建構(gòu)研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(11)．

［3］田旭，康曉蕓．生態(tài)學(xué)理論對(duì)高效英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］．教育探索，2012(5)．

［4］杜鵑，于洋．基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探索［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2012(5)．

［5］Kress G，Van Leeuwen T．Multimodal Discourse［M］．London:Arnold，2011．

［6］ 胡壯麟．社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］．外語(yǔ)研究，2003(5)．

［7］ 顧曰國(guó)．多媒體 多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2007(4)．

［8］張德祿，李玉香．多模態(tài)課堂話語(yǔ)的模態(tài)配合研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012(1)．

［9］ 王純磊．建構(gòu)多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式［J］．教學(xué)與管理，2012(10)．

［10］李欣，李玫瑛，王佳子．多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11)．