楊寶忠，楊 瑩

初任教師是教師隊伍中活躍的新生代，了解他們的教學能力水平現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎上有針對性地提出相應的對策和建議，這對于有效提升其專業(yè)水平具有一定的積極作用。本文運用文獻分析法和問卷調(diào)查法，對小學初任英語教師的教學能力分七個維度[1]進行分析，并在此基礎上提出了相關對策建議。

一、現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析

本文涉及的人口統(tǒng)計學變量有：性別、學歷、英語學科背景、教育學學科背景、英語證書等級、城鄉(xiāng)等，問卷采用李克特量表五點記分法。

表1 小學初任英語教師教學能力總體水平表

由表1顯示及分析可知：小學初任英語教師的教學能力總體平均值為3.669，說明教學能力總體水平良好。其中教學研究維度得分最低，其他六個維度按照能力水平由低到高排序依次為：教學認知、教學設計、教學評價、教學操作、教學智慧、英語學科知識與技能。

（一）不同性別教師教學能力差異及歸因分析

表2 小學初任英語教師教學能力的性別差異檢驗表（n=96）

表2顯示：在統(tǒng)計學意義上，男女小學初任英語教師的教學能力的水平不存在顯著性差異。

造成上述情況的原因是：一方面，這與他們的生活壓力較輕有關。在本文調(diào)查的天津市小學初任教師中，九成以上的初任教師都是大學或研究生剛畢業(yè)，年齡處于22～28歲之間。雖然他們正處于婚配年齡，但大多數(shù)的初任教師都尚未組建自己的家庭，沒有家庭瑣事的煩擾，他們可以把大部分精力投入到工作當中。這與筆者訪談的結論相一致。另一方面，他們均處于職業(yè)發(fā)展的初期，雖然教學經(jīng)驗不豐富，教學實踐不充足，但教學任務相對較重，所以不管男性還是女性教師，他們都把較多的時間、精力和注意力放到了工作上。

（二）不同學歷教師教學能力差異及歸因分析

表3 小學初任英語教師教學能力的學歷差異檢驗表（n=96）

表3顯示：在統(tǒng)計學意義上，具有本科和碩士研究生學歷的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在教學研究維度上，具有本科學歷的教師和具有研究生學歷的教師存在顯著性差異，且具有研究生學歷教師的得分高于具有本科學歷教師。

新課程改革對于教師角色和教師的教學行為提出了新的要求。20世紀70、80年代以來，“教師即研究者”等呼聲不絕于耳。教師只有成為研究者，具備科研創(chuàng)新的能力，才能適應教師專業(yè)的動態(tài)發(fā)展。具有碩士研究生學歷的教師基本掌握了從事研究的基本要領和要求，在教學研究規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)教學研究問題、捕捉研究課題等方面的素養(yǎng)強于本科學歷教師。

（三）不同地域教師教學能力差異及歸因分析

表4 小學初任英語教師教學能力的地域差異檢驗表（n=96）

表4顯示：在統(tǒng)計學意義上，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師存在顯著性差異，且城區(qū)教師的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

在城鄉(xiāng)二元結構影響下，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平差距懸殊，農(nóng)村經(jīng)濟落后于城市，農(nóng)村居民收入低于城市。相應的，城市居民在教育上的投入遠高于農(nóng)村，城市學校在教育上的投入也遠高于農(nóng)村。城市學校有條件招聘綜合水平（包括英語學科知識和技能）較高的教師，或是利用自身優(yōu)勢全面培訓在職教師，提升他們的素質(zhì)和能力，而那些英語水平相對較低的城市初任教師也無疑會從這樣的培訓中受益良多。

（四）不同學科背景教師教學能力差異及歸因分析

1.英語學科背景教師教學能力差異分析

表5 小學初任英語教師教學能力的英語學科背景差異檢驗表 （n=96）

表5顯示：在統(tǒng)計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。

對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內(nèi)容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統(tǒng)學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調(diào)，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z教學時，就會表現(xiàn)出較強的英語基本功和學科知識與技能。

2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析

表6 小學初任英語教師教學能力的教育學學科背景差異檢驗表 （n=96）

表6顯示：在統(tǒng)計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。

1996年以后，全國各師范院校改由國家組織統(tǒng)一教師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（五）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現(xiàn)英語學科的不同水平。

表7 小學初任英語教師教學能力的英語證書差異檢驗表（n=96）

表7顯示，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。

大學英語四六級考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。[2]而專業(yè)英語八級考試是專門為英語專業(yè)學生設計的大規(guī)模標準語言測試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業(yè)八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議

在以上調(diào)查與分析的基礎上，提出幾點思考與建議：

（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業(yè)發(fā)展給予關注和重視

1.規(guī)范中小學教師招聘程序

進一步規(guī)范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹?shù)墓_招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實屬當務之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規(guī)范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結構化面試相結合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經(jīng)濟負擔不重有關，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設置

師范院校要調(diào)整課程設置、優(yōu)化內(nèi)部結構。以小學教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關英語教育類課程的設置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開設一些國內(nèi)外課改動態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。

2.學校要改進校本培訓

學校一方面要緊緊把握時代的脈絡和教育領域的發(fā)展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優(yōu)勢，通過多種形式開展校本培訓。

（三）初任教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識

初任教師在教學能力提升的過程中要端正心態(tài)，樹立積極的情感體驗，增強自主發(fā)展的意識。這可從以下三方面著手：一是加強理論學習，更新教育教學觀念；二是以研究為基礎，養(yǎng)成良好的教學反思習慣；三是努力提升教學研究能力。

[1]張愛群:教學能力及職前教師教學能力的建構[J].淮南師范學院學報，2002（2）.

[2]周啟加.基礎教育英語教師教學能力及其發(fā)展研究[D].上海:上海外國語大學，2012:1.