肖茹云

摘 要： 本文從語(yǔ)用學(xué)角度研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的遷移現(xiàn)象，從語(yǔ)用語(yǔ)言遷移和社交語(yǔ)用遷移兩個(gè)方面研究學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)用負(fù)遷移和語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，提出在英語(yǔ)教學(xué)中如何防范語(yǔ)用負(fù)遷移和語(yǔ)用失誤的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用遷移 語(yǔ)用失誤 英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)是一種旨在描述說(shuō)話人如何使用一種語(yǔ)言的句子來(lái)達(dá)到成功交際的理論，是對(duì)語(yǔ)言行為及實(shí)施這些行為的語(yǔ)境所作的研究。要理解語(yǔ)言的實(shí)際意義，僅從句法和語(yǔ)義的層面是不夠的，要從具體語(yǔ)境才能得出其正確意義。語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是指交際中聽(tīng)話人不能理解說(shuō)話人的語(yǔ)用意義而沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其內(nèi)涵是不能理解所說(shuō)詞語(yǔ)的含義，沒(méi)有達(dá)到說(shuō)話者的目的。遷移（transfer）是心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，指先前學(xué)習(xí)成果對(duì)以后學(xué)習(xí)的影響，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣應(yīng)用于第二語(yǔ)言的現(xiàn)象被稱為語(yǔ)言的遷移（language transfer）。根據(jù)遷移的效果，可將遷移分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。正遷移表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)能幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)和掌握外語(yǔ)中的某些語(yǔ)言項(xiàng)目，這種正遷移發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)相同時(shí)，而且滲透于語(yǔ)言的各個(gè)層面。負(fù)遷移是指母語(yǔ)不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而會(huì)在一定程度上阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)者新的語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，負(fù)遷移發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)的表達(dá)或理解方式代替外語(yǔ)的表達(dá)或理解方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著語(yǔ)用學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在語(yǔ)言學(xué)界確立，人們逐漸轉(zhuǎn)向從語(yǔ)用學(xué)的角度研究語(yǔ)言遷移，即語(yǔ)用遷移（pragmatic transfer），母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間存在著語(yǔ)言規(guī)則的差異，或者某個(gè)言語(yǔ)行為在兩種文化背景中的實(shí)施規(guī)則不同而導(dǎo)致語(yǔ)用負(fù)遷移。由于語(yǔ)用負(fù)遷移一直是困擾第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的難題，而且語(yǔ)用負(fù)遷移往往導(dǎo)致語(yǔ)用失誤（pragmatic failure），使跨文化交際出現(xiàn)障礙。

1983年，Thomas在他的文章pragmatic failure in cross-cultural communication中將語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)言語(yǔ)用失誤和社交語(yǔ)用失誤兩種具體表現(xiàn)形式：1.語(yǔ)言語(yǔ)用失誤。語(yǔ)言語(yǔ)用失誤指學(xué)習(xí)者正確地運(yùn)用了言語(yǔ)行為，卻使用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言手段，即在語(yǔ)言形式的使用上出現(xiàn)了偏差，也就是說(shuō)，說(shuō)話人雖然能夠正確地使用這些規(guī)則，卻不能得體地使用它們。例如：一位國(guó)外中年男子與中國(guó)女年輕教師的對(duì)話：Man：Oh，you look so pretty.Woman：（with a red face）Dont be joking，Im ugly.在歐美國(guó)家，對(duì)女性的外貌進(jìn)行恭維是很普遍的現(xiàn)象，這位中國(guó)女士得體的回答應(yīng)該是“Thank you.”，而不是根據(jù)中國(guó)的習(xí)慣覺(jué)得不好意思，滿臉通紅，還要謙虛一番。在英語(yǔ)國(guó)家的餐館或酒店，人們常用間接言語(yǔ)行為的方式：A.Can you bring us two coffees，please？B.Would you bring us two coffees，please？而在中國(guó)的類似交際環(huán)境中，人們傾向于直接表達(dá)自己的請(qǐng)求：A.來(lái)兩杯咖啡。B.請(qǐng)來(lái)兩杯咖啡。如果我們?cè)跐h語(yǔ)的環(huán)境中對(duì)服務(wù)員說(shuō)“你能給我來(lái)兩杯咖啡嗎？”，這樣過(guò)于客氣，反讓人覺(jué)得奇怪，而把漢語(yǔ)的句形套用到英語(yǔ)環(huán)境中“來(lái)杯咖啡？”則會(huì)讓人覺(jué)得很沒(méi)禮貌?！皁f course”在漢語(yǔ)中意思為“當(dāng)然”，可是在回答“Are youcoming to my party？”時(shí)使用“of course”表示“當(dāng)然去”，就顯得不禮貌和不恰當(dāng)。2.社交語(yǔ)用失誤。其是指因文化背景不同而犯的錯(cuò)誤，這與人們對(duì)話題的敏感度、人際關(guān)系的遠(yuǎn)近、人們的權(quán)利義務(wù)和價(jià)值觀念有關(guān)。如：一位老師與一個(gè)英國(guó)留學(xué)生見(jiàn)面后道別說(shuō)了聲“慢走”，這位留學(xué)生卻一本正經(jīng)地對(duì)這位老師說(shuō)：“楊老師，走慢了不行，快遲到了?！痹诜艑W(xué)的路上，有個(gè)學(xué)生看到一位上了年紀(jì)的美國(guó)太太在艱難、吃力地爬坡，便對(duì)她說(shuō)：“Let me help you，Mrs Smith，you are old.”Smith太太聽(tīng)了，臉上卻露出不高興的表情。中國(guó)人有尊老愛(ài)幼的民族傳統(tǒng)，常表示對(duì)別人的尊敬，而英美文化中常常把“老”與“年老無(wú)用、無(wú)力”的意義聯(lián)系起來(lái)，以至于造成誤會(huì)。一位來(lái)自美國(guó)的外教與一個(gè)中國(guó)女大學(xué)生之間的對(duì)話：American teacher：Youre a clever woman.Chinese student：No，Im not a woman.Im a girl.在中國(guó)人心目中，女孩往往與未婚有關(guān)，婦女、女人則多指已婚的、年齡較大的女性，其實(shí)在美國(guó)等西方國(guó)家，woman和girl都可指女性，無(wú)論是已婚還是未婚，區(qū)別僅在girl與天真或幼稚有關(guān)，而woman則與成熟有關(guān)。這位中國(guó)女生的回答雖然在語(yǔ)法上是正確的，但在語(yǔ)用上不恰當(dāng)、不得體，從而產(chǎn)生社交語(yǔ)用失誤。隱私觀念的差異也是造成社交語(yǔ)用失誤的原因之一，西方人隱私觀念強(qiáng)，一些話題如年齡、收入等只和關(guān)系親近的人交談。如果談話雙方在跨文化交際中都想當(dāng)然以自己的方式理解并對(duì)待觀念的差異，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。例如：中國(guó)人熱情好客，對(duì)客人總是“問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短”；西方人士見(jiàn)面經(jīng)常談?wù)摗疤鞖狻敝惖脑掝}，在中國(guó)人看來(lái)則是不夠友好、不夠真誠(chéng)的表現(xiàn)。Thomas指出：“語(yǔ)法錯(cuò)誤可能使人不愉快或影響交際，但至少在規(guī)則上他們是一清二楚的，聽(tīng)話人會(huì)立即感受到它的存在，而且一旦意識(shí)到說(shuō)話人的語(yǔ)法能力較弱，對(duì)其時(shí)容忍的，然而語(yǔ)用失誤則不然。如果一個(gè)非本族語(yǔ)者說(shuō)話流利，雙方不會(huì)把其明顯的不禮貌或不友好行為歸因?yàn)檎Z(yǔ)言缺陷，而會(huì)認(rèn)為是粗魯和惡意的自然流露。語(yǔ)法錯(cuò)誤可能顯示出說(shuō)話人還未掌握一定的語(yǔ)言能力，語(yǔ)用錯(cuò)誤可能反映出說(shuō)話人的人格有毛病。”近二十年來(lái)，人們對(duì)待遷移的態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，以前遷移就是以為母語(yǔ)干擾而導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師的重點(diǎn)放在嚴(yán)防負(fù)遷移上，忽視了正遷移對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，人們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤不一定是令人討厭的，它也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，遷移也一樣，正遷移的作用如何，又是如何發(fā)揮出來(lái)幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，人們正在積極探索，負(fù)遷移和錯(cuò)誤一樣，都能夠反映出學(xué)習(xí)者積極創(chuàng)造目的語(yǔ)體系的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待因語(yǔ)用遷移造成的語(yǔ)用失誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用失誤與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他語(yǔ)言錯(cuò)誤一樣，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中正常的現(xiàn)象。負(fù)語(yǔ)用遷移能證明學(xué)生正在經(jīng)歷一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種有益的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生掌握正確的、新的語(yǔ)用知識(shí)。英語(yǔ)初學(xué)者在初學(xué)階段只有母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，遷移是不可避免的，教師不必在任何時(shí)候都排斥母語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生更有效地利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，當(dāng)他們的外語(yǔ)達(dá)到一定水平，再逐漸培養(yǎng)他們用外語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。隨著對(duì)遷移的深度研究，人們把遷移理論從傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)觀中解放出來(lái)，遷移不再單純地被視為母語(yǔ)習(xí)慣的轉(zhuǎn)移，還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，遷移的表現(xiàn)形式也從容易看到的錯(cuò)誤到比較隱蔽的回避現(xiàn)象等。教師對(duì)遷移的肯定態(tài)度，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)好外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，有利于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，教師能有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，將遷移的作用發(fā)揮至最大。

英漢兩種語(yǔ)言不僅在語(yǔ)言系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等方面有很大差異，而且由于社會(huì)文化因素的影響，在語(yǔ)用方面有諸多不同。如果忽略了文化差異這一因素，單純理解語(yǔ)句字面靜態(tài)含義，就無(wú)法推斷出交流雙方的語(yǔ)用動(dòng)態(tài)含義，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，在交際中產(chǎn)生誤會(huì)，甚至造成交際障礙。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法、詞匯，忽視學(xué)生交際能力和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生雖能說(shuō)出一些流利的句子，卻不能順利地用英語(yǔ)交流。海姆斯認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)實(shí)踐，除語(yǔ)言能力外，交際者還應(yīng)具備怎樣得體、有效地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和文化意識(shí)可以從以下方面著手：1.結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)交際中的文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性。各民族由于社會(huì)背景，文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、社會(huì)制度等方面都有自己的特色，這些在語(yǔ)言上都留下很深的烙印，在跨文化交際中應(yīng)做到語(yǔ)用移情，擺脫自身文化影響。比如：與操英語(yǔ)的本族人打招呼時(shí)，不要按照漢語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)“吃了嗎？”、“到哪兒去？”，而要按他們的習(xí)慣說(shuō)“Hello”，“How are you？”或者“Lovely weather，isnt it？”。提高語(yǔ)用能力僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍辯論會(huì)等活動(dòng)，或通過(guò)收聽(tīng)VOA、BBC廣播、訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)接受原汁原味的英文表達(dá)，提高語(yǔ)用能力和聽(tīng)說(shuō)技能。2.有意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用知識(shí)尤其是語(yǔ)用原則的學(xué)習(xí)。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在著一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)論什么都應(yīng)該有一個(gè)清楚的語(yǔ)法概念，語(yǔ)言形式和交際功能之間劃等號(hào)，要發(fā)命令就一律使用祈使句，要提問(wèn)就都用疑問(wèn)句。試看下面兩個(gè)例句：A.Why do you paint your house purple？B.Why paint your house purple？A這個(gè)完全句可有多種意圖，比如：詢問(wèn)、暗示或責(zé)備對(duì)方不應(yīng)該把房子漆成紫色，B的省略結(jié)構(gòu)則只用來(lái)表示后一種意思，如果在教學(xué)中注意克服這種傾向，恰當(dāng)給學(xué)生介紹一些語(yǔ)用知識(shí)，就可以減少語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。又如：A：Have you brought your book？B：Yes，I have brought my book.該例中的正常回答應(yīng)該是：“Yes，I have.”或更簡(jiǎn)單的“Yes.”像B的這種回答，給人的感覺(jué)是“很不耐煩”或“有對(duì)立的情緒”，B的重復(fù)部分屬于多余信息，違反了合作的原則，聽(tīng)話人以為B在使性子、耍脾氣。以上例子說(shuō)明我們的英語(yǔ)教學(xué)要總結(jié)出一套系統(tǒng)的語(yǔ)用原則，以指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。3.努力克服母語(yǔ)負(fù)向遷移的干擾。在跨文化交際中，因母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的“負(fù)向遷移”（negative transfer）是導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的重要原因，負(fù)向遷移主要包括自愛(ài)語(yǔ)言、詞匯和用法三個(gè)方面，后者主要涉及交際者母語(yǔ)的文化習(xí)俗。例如：很多中國(guó)學(xué)生容易將英語(yǔ)單詞rose念成“肉絲”，這顯然是受了漢語(yǔ)發(fā)音的干擾。一位外國(guó)人應(yīng)邀參加中國(guó)朋友的婚禮，他看到新娘很漂亮，便由衷地贊美道：“You are so beautiful.”新娘謙虛地連連擺手，用英語(yǔ)回答：“Where，where.（哪里，哪里。）”外國(guó)人一聽(tīng)，又是吃驚，又是尷尬，只好接著說(shuō)：“你的眼睛、眉毛、嘴巴……每個(gè)地方都漂亮?！睂?duì)婚禮上的新娘進(jìn)行贊美系歐美國(guó)家的風(fēng)俗，中國(guó)人不必謙虛，坦然接受就是了。又如：在我國(guó)商場(chǎng)，我們經(jīng)常聽(tīng)到售貨員對(duì)外國(guó)顧客說(shuō)：“What do you want？”（你要買什么？）這顯然是受漢語(yǔ)影響生搬硬套出來(lái)的，正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“What can Ido for you？”或“Can I help you？”等。因此在平日的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的文化背景知識(shí)，而且要及時(shí)指出因英漢文化差異而容易造成的負(fù)向遷移干擾。4.在英語(yǔ)教學(xué)中，我們還應(yīng)加強(qiáng)目的語(yǔ)言及文化輸入，只有大量輸入目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式和文化，才能逐步培養(yǎng)起目的語(yǔ)的思維和語(yǔ)用習(xí)慣。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生找不同文化背景的人進(jìn)行交流，也可以請(qǐng)不同文化背景的人給學(xué)生講解文化。在看錄像或電影時(shí)，提醒學(xué)生注意日常生活情景，看完后可以相互交流。教師選擇一些語(yǔ)言材料給學(xué)生閱讀，這些語(yǔ)言材料本身就是介紹語(yǔ)言文化、習(xí)俗、詞語(yǔ)、典故，這樣的材料容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)受到文化知識(shí)的熏陶。

要學(xué)好英語(yǔ)，僅提高語(yǔ)言能力是不夠的，還需增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，不斷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)用能力，同時(shí)要客觀地看待語(yǔ)用負(fù)遷移和語(yǔ)用失誤。教師在教學(xué)英語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

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