陳小華

【摘要】糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生成績(jī)一種重要方式。那么，在高三生物總復(fù)習(xí)階段，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一問(wèn)題提出了嘗試性的觀點(diǎn)和建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?總復(fù)習(xí) ?培養(yǎng) ?糾錯(cuò)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0124-01

俗話說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？錯(cuò)誤是發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正常且普遍的現(xiàn)象，它是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。生物學(xué)科知識(shí)繁雜、容易遺忘，進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)量倍增，每個(gè)同學(xué)都會(huì)因自身知識(shí)的缺漏，出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤。因此，教師只有在教學(xué)過(guò)程中善于開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、走出錯(cuò)誤，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，才能減少學(xué)生同樣錯(cuò)誤的再發(fā)生，從而有效地提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談高中生物總復(fù)習(xí)階段學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思問(wèn)題的能力，給糾錯(cuò)預(yù)留下足夠空間

在高三總復(fù)習(xí)階段，教師如果能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、解題技巧等方面可能發(fā)生的錯(cuò)誤狀況，在課堂中可通過(guò)各種提問(wèn)，有意識(shí)地讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并加以因勢(shì)利導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程，既能突破難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提高復(fù)習(xí)課的有效性。例如：在復(fù)習(xí)種群概念時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀概念，把概念中的關(guān)鍵詞圈出來(lái)，學(xué)生就圈出“同種”“全部”兩個(gè)詞，有些學(xué)生還圈出“自然區(qū)域”等，筆者進(jìn)一步舉例子讓學(xué)生判斷，如“一片草地上所有的雜草是不是一個(gè)種群呢？一個(gè)池塘里所有的魚(yú)呢？一塊朽木上所有的真菌呢？學(xué)生有的回答“是”，有的回答“不是”，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯后發(fā)現(xiàn)這些都不是一個(gè)種群，因?yàn)榭赡馨喾N生物。筆者再讓學(xué)生判斷“一座山上所有雌性老鼠是一個(gè)種群?jiǎn)?？”“?dòng)物園里的所有老虎呢？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生很快地回答“不是”?？梢?jiàn)，有時(shí)一些錯(cuò)誤的例子，更有利于學(xué)生在“自我否定”的過(guò)程進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

二、樹(shù)立學(xué)生必學(xué)趕超的意識(shí)，讓糾錯(cuò)轉(zhuǎn)變成自主行為

習(xí)慣的培養(yǎng)并不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的認(rèn)同并自覺(jué)的實(shí)施。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生一方面忌諱別人指出自己的錯(cuò)誤，而另一方面喜歡指出別人的錯(cuò)誤，自尊心和好勝心都很強(qiáng)。教師充分利用學(xué)生的這一心理，引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)，往往會(huì)得到事倍功半的教學(xué)效果。教師可以選擇性的讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)或小測(cè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，并對(duì)糾錯(cuò)認(rèn)真的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種糾錯(cuò)方式，學(xué)生們對(duì)待作業(yè)更加認(rèn)真，生怕被其他同學(xué)抓住自己的錯(cuò)誤。

三、強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題的技巧，使糾錯(cuò)形成為良好習(xí)慣

分析學(xué)生錯(cuò)題的原因，很大一部分是因?yàn)閷忣}不清所導(dǎo)致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體題目中如何圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞。例如，“漿細(xì)胞合成并分泌抗體的過(guò)程，有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些？有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？有關(guān)的膜性細(xì)胞器有哪些？”不同的問(wèn)法，答案就很可能不同。所以審題時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)關(guān)鍵詞的習(xí)慣，對(duì)于減少因?qū)忣}發(fā)生的錯(cuò)誤有很大幫助。

在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)聽(tīng)到老師抱怨：“這道題在課堂上講了不知多少遍，結(jié)果還是錯(cuò)！”這句話從一個(gè)方面講是學(xué)生犯錯(cuò)誤的反復(fù)性，另一個(gè)方面說(shuō)明我們的糾錯(cuò)教學(xué)效率低下，這不得不引起我們教師對(duì)日常試卷、作業(yè)糾錯(cuò)教學(xué)的反思。試卷中常有學(xué)生因字跡潦草、錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)能力差、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范等原因而被扣分。因此，教師在平時(shí)教學(xué)或講評(píng)中，要切實(shí)糾正不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及強(qiáng)化答題的規(guī)范性，平時(shí)有意多做一些針對(duì)性練習(xí)，在訓(xùn)練中要求多寫(xiě)，多與參考答案進(jìn)行比照，找出差距，使自己的思維方式逐漸與出題者相靠攏，逐步提高自己的解題能力。

四、提升學(xué)生整理錯(cuò)題的水平，讓糾錯(cuò)轉(zhuǎn)化為寶貴財(cái)富

利用錯(cuò)題本糾錯(cuò)，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科普遍且有效的一種學(xué)習(xí)方法，生物也是如此。但學(xué)生面對(duì)如此多的錯(cuò)題該怎么整理呢？能不能堅(jiān)持下來(lái)并且有效的利用錯(cuò)題本呢？

養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整理錯(cuò)題的重要性。筆者讓學(xué)生對(duì)比半個(gè)學(xué)期以來(lái)，平時(shí)三本練習(xí)及試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生有了驚人的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些錯(cuò)誤大多數(shù)都相似。若是第一次出錯(cuò)，就能將其收入錯(cuò)題本，進(jìn)行剖析，深刻理解，則可避免出現(xiàn)后續(xù)的錯(cuò)誤。那么錯(cuò)題本要如何建立呢？

方法上，筆者要求每一堂生物課，學(xué)生糾錯(cuò)本隨時(shí)準(zhǔn)備好，以便記錄課堂中發(fā)現(xiàn)的容易錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn);對(duì)于講評(píng)課后，自身練習(xí)中遇到的典型錯(cuò)題，要求學(xué)生利用課后時(shí)間及時(shí)整理;每個(gè)周末，筆者會(huì)特意少布置作業(yè)，而是要求學(xué)生整理本周或近期的經(jīng)典題型，并將其分專題歸類。每周一會(huì)抽查糾錯(cuò)本，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本做批改評(píng)價(jià)，并在班級(jí)展出優(yōu)秀的糾錯(cuò)本范例并加以表?yè)P(yáng)，督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)改進(jìn)。通過(guò)這種強(qiáng)制檢查，樹(shù)立榜樣的做法使大多數(shù)學(xué)生不僅建立了合格的糾錯(cuò)本，而且能夠堅(jiān)持下來(lái)。

內(nèi)容上，不是任何的錯(cuò)題都進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)于某些簡(jiǎn)單、低級(jí)的錯(cuò)誤，就沒(méi)有必要進(jìn)行糾錯(cuò)。糾錯(cuò)本可分為不同版塊：如易錯(cuò)易忘知識(shí)點(diǎn)、典型錯(cuò)題、創(chuàng)新題型、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。具體的做法有：①對(duì)于某些因?qū)忣}不清而導(dǎo)致的失誤，就不用將原題抄入糾錯(cuò)本，只需將反省審題失誤的情況記錄在錯(cuò)題本中;②對(duì)于某些選擇題，只是因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)缺失而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，就不需要將整題抄下，只需把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記錄在錯(cuò)題本中，如“關(guān)于細(xì)胞核的特例：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核也沒(méi)有各種細(xì)胞器;高等植物成熟的帥管細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核;人的骨骼肌細(xì)胞有多個(gè)細(xì)胞核”;③對(duì)于經(jīng)典題型，需要系統(tǒng)整理。例如，復(fù)習(xí)完必修一、必修二兩本書(shū)后，可以整理以下經(jīng)典題型：蛋白質(zhì)計(jì)算、有絲分裂與減數(shù)分裂圖形比較、減數(shù)分離異常情況分析、DNA堿基計(jì)算、遺傳圖譜分析等經(jīng)典題型。

格式上，一般體現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：原題（抄寫(xiě)或剪貼）、錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因分析、正解、規(guī)律總結(jié)與啟示、相關(guān)知識(shí)鏈接、類似考題或變式考題。對(duì)于每一道經(jīng)典錯(cuò)題尤其是對(duì)“錯(cuò)誤原因分析”及“規(guī)律總結(jié)與啟示”要分析到位，該部分最好用紅筆記錄作為警示。

熟話說(shuō)，擁有了一個(gè)良好的習(xí)慣，就等于成功了一半。學(xué)生若能真正將錯(cuò)誤視為寶貴的資源，正視錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤背后的問(wèn)題所在，就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于復(fù)習(xí)效率的提高。同時(shí)也要注意不論采取什么方式糾錯(cuò)，都應(yīng)本著友善和藹的原則，以防矯枉過(guò)正。總之，讓我們生物總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，因關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而更加精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

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