黃斌

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0087-02

在唉聲嘆氣地埋怨職高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績差、基礎(chǔ)參差不齊的無奈時，我們職業(yè)高中的很多教師在課堂上常常表現(xiàn)出了漫不經(jīng)心的應(yīng)付，敷衍塞責(zé)也就成了課堂管理的一種常態(tài)。于是也就出現(xiàn)了如下沒有個性而又無效的課堂教學(xué)形式：千部一腔，千人一面，手里拿著新教材，嘴里卻哼著傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào);墨守成規(guī)，雖然經(jīng)常打著“拿來主義”的旗幟，行動上卻鮮有創(chuàng)新精神;強(qiáng)調(diào)自我、愛唱獨(dú)角戲，教學(xué)時只關(guān)注靜態(tài)的教，而忽視學(xué)生動態(tài)的反應(yīng);常把下課當(dāng)作曲終人散時，不注重反思，有做一天和尚撞一天鐘的嫌疑。

其實(shí)，職高學(xué)生縱有一千個理由讓你在課堂上無所適從、不知所措，作為教師也應(yīng)該想出第一千零一個理由吸引他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其更應(yīng)開動大腦、克服惰性、積極探索個性教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。正如著名作家歌德給我們留下的至理名言：在一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)的。尤其語文學(xué)科，與生活聯(lián)系最近，最能與學(xué)生產(chǎn)生互動，最能彰顯教師品性、智慧和才華，所以語文教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個性，把課堂當(dāng)作舞臺，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在語文那色彩斑斕的天空中，讓課堂真正成為學(xué)生揮灑個性的樂園，教師在盡情發(fā)揮和展示、在向?qū)W生傳授知識的同時，也向?qū)W生傳遞快樂。

一、講求課堂教學(xué)實(shí)效，鼓勵學(xué)生多元理解

課堂教學(xué)首先應(yīng)該把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量有效教學(xué)的第一指標(biāo)。然而我們經(jīng)常聽到好多老師理智氣壯地發(fā)著牢騷：“課上完了，我教過了，學(xué)生還不會，我也沒辦法?！边@是我們職高教師的普遍心理，表面上心安理得，目中無人，實(shí)際上是自欺欺人。假如課堂上學(xué)生昏昏欲睡，或者是各行其是，對老師的教學(xué)無動于衷，對老師的說教排斥、反感，就算教師教得再辛苦也是無濟(jì)于事，這樣的課堂教學(xué)說到底是徒勞無功;同樣如果課堂平平淡淡、波瀾不驚，學(xué)生即使學(xué)得很辛苦甚至很痛苦，也不會得到應(yīng)有的發(fā)展，這就是無效或低效、甚至是負(fù)效教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！本统浞终f明了學(xué)生對課文的反映往往是多元的，課堂上，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解、發(fā)展求異思維;課堂中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生多元理解課文，允許學(xué)生發(fā)表自己的想法和看法，使課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)個性的舞臺。

總之，我們往往渴望“一招鮮，吃遍天”，典型如“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”。有效的課堂教學(xué)就是“如何使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，這是全部教育智慧的靈魂”。

二、營建課堂樂園，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個人站的位置不高，教育別人的資本就不夠。努力做一個有著高級趣味的教師，并使學(xué)生具備快樂學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該成為我們每一個教師的追求。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 作為教師，我們都知道興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生樂此不疲的最大動力，更是走向?qū)W問人生的最有效、最理想的途徑。正如法國社會學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄所言：文化活動中最重要的是趣味，人們應(yīng)當(dāng)從中得到樂趣。如果作品本身沒有趣味，不能使人得到樂趣，人們就會到別處去尋找樂趣。教學(xué)作為重要的文化活動，顯而易見，更是離不了趣味。所以語文課堂營造課堂學(xué)習(xí)樂園，鼓勵學(xué)生踴躍參與，是每個語文教師順利開展教學(xué)的首要任務(wù)。

試想當(dāng)學(xué)生從中感受不到樂趣，課堂上心不在焉、渾渾噩噩、懶散平庸，那么久而久之，教師的內(nèi)心也會變的麻木與蒼白;教學(xué)就成為教師無聊的勞役、機(jī)械的應(yīng)付，師生之間只能相互敷衍，教學(xué)相長只能是一種奢望，水不漲船怎么高？所以在職高，面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，語文教師要做到不急不躁，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生由“樂”入“好”，由“好”入“知”，要深知“磨刀不誤砍柴工”的道理。一位真正、負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀教師，會想法設(shè)法讓學(xué)生喜歡他的課，盼著這個老師來上課，具備使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的能力。這也就是說：好的教師不是在教學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓自已去學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計合理的課堂教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，合理的課堂教學(xué)必須有一個井然有序、安靜豐富、健康和諧的教學(xué)順序。課堂設(shè)計必然呈現(xiàn)出層次性、流暢性、漸進(jìn)性的特征，從而使教學(xué)過程行云流水般的自然、流暢，從心所欲地演繹教學(xué)的神韻，以心靈彈奏華麗的樂章，從而水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，面對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、沒有組織、放肆散漫的職高生，我們首先要耐心地對他們進(jìn)行對癥下藥地管理、管束;對于那些不懂事、不成熟的學(xué)生還需要細(xì)致入微地化育;對于有些不知方向、隨心所欲的學(xué)生，還得給予誘導(dǎo)、引導(dǎo);對于那些屢教不改、犯錯不斷的學(xué)生，還當(dāng)還當(dāng)諄諄訓(xùn)誨，這是順利教學(xué)的第一步。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心因素，“教什么”、“怎么教”始終是我們思考的中心，然而這些對于我們從事了多年的教師來說自然了然在心，但教學(xué)作為師生之間互動的活動過程，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律、生活邏輯，卻往往沒有納入教學(xué)設(shè)計的視野，也常常被我們所忽視。老師們的教學(xué)依然是一相情愿，從自己的心思和愿望出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，很少關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，我講你聽，我講你乖乖地聽，仍然是教學(xué)的常態(tài)。當(dāng)然結(jié)果就是事與愿違，勞而無功。

所以注重課堂實(shí)效、營建課堂樂園、合理安排課堂教學(xué)順序，貼近學(xué)生的最近能力層、興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能夠的著，教和學(xué)必須“親密”無間，這樣的課堂才有意義。