【摘要】本文以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用定量和定性研究方法，研究焦慮對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語閱讀的影響。主要探討學(xué)生在英語閱讀中的情感狀況，焦慮和閱讀成績之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】情感因素 ?焦慮 ?英語閱讀

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0040-01

一、情感因素與閱讀理論回顧

20世紀(jì)80年代，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)。其中一個(gè)重要的研究課題是造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。在這一背景下，人們又開始關(guān)注情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響（項(xiàng)茂英，2003）。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。Arnold把情感因素分為兩大類，第一類指學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，即學(xué)習(xí)者對(duì)自我的情感，包括興趣、自尊心、焦慮、抑制、性格的內(nèi)外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;第二類是學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情和課堂交流等。他指出焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語言存儲(chǔ)和輸出的效果就降低（Arnold， 2000）。1973年，Brown提出語言學(xué)習(xí)者的情感變量與語言學(xué)習(xí)的成功學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，且焦慮是一個(gè)主要的變量（Brown， 1973）。

二、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：參加本次研究的對(duì)象是70名北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)10級(jí)的學(xué)生。

研究工具：本研究主要采用3種研究工具：

1）問卷。筆者主要根據(jù)外語課堂焦慮測量表（譯自Horwitz，1986：128）并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的，旨在了解學(xué)生英語閱讀中焦慮情況。問卷調(diào)查包括20道問題，其內(nèi)在一致性較好（Cronbach Alpha = 0.832）。因此， 本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級(jí)量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3 表示“中立”，4 表示“同意”，5 表示“非常同意”）。

2）閱讀理解測試。 本測試中的四篇閱讀文章摘自中考英語閱讀試題，共20道選擇題，每小題2分。參加問卷的70名學(xué)生參加英語閱讀測試。

3）采訪。參加過問卷和測試的6名學(xué)生自愿接受采訪。為了較容易控制采訪的進(jìn)程，作者采用半結(jié)構(gòu)式的采訪形式，采訪學(xué)生關(guān)于閱讀過程中焦慮方面的問題。

問卷和閱讀測試所得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 16.0進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1）學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀中的情感狀態(tài)

通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)6名受試者都很在乎老師的評(píng)價(jià)，很多時(shí)候老師的一句表揚(yáng)能讓她以十足的盡頭學(xué)上兩天。對(duì)于老師消極的評(píng)價(jià)，他們會(huì)感到失落和沮喪，覺得自己不如其他學(xué)生，覺得老師不再喜歡她，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其中兩名受試者對(duì)老師的批評(píng)，曾表現(xiàn)出不敢和老師打招呼，不愛和同學(xué)交流甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為。所以教師在日常的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的言辭，盡量避免造成學(xué)生失落、沮喪的情緒。5名受試者面對(duì)文章中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)都曾表現(xiàn)出不愿繼續(xù)做閱讀甚至試圖放棄考試的念頭。由此可見學(xué)生在閱讀中焦慮情況十分嚴(yán)重。

2）焦慮與閱讀成績的相關(guān)性

相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于+1和-1之間。相關(guān)系數(shù)前面的正號(hào)和負(fù)號(hào)只表示相關(guān)方向而已，不表示大小程度，其絕對(duì)值表示相關(guān)程度。統(tǒng)計(jì)學(xué)中一般絕對(duì)值低于0.20以下的相關(guān)系數(shù)稱為最低相關(guān)，一般可以忽略不計(jì);±0.20～±0.40之間為低相關(guān);±0.40～±0.70為切實(shí)相關(guān)，即較顯著的相關(guān);±0.70～±0.90為高相關(guān)，即顯著的相關(guān);絕對(duì)值大于0.90則為最高相關(guān)，但出現(xiàn)這種情況極少（秦曉晴，2003）。

表1 ?焦慮與閱讀成績的相關(guān)分析

**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

由表1可見，焦慮和閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為-.438，這意味著二者有較高的負(fù)相關(guān)，換句話說焦慮的程度越高，閱讀成績?cè)降?焦慮的程度越低，閱讀的成績?cè)礁摺?/p>

四、教學(xué)啟示

1）結(jié)合教材，發(fā)掘有趣的閱讀材料。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)通過報(bào)紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)豐富課堂閱讀資料。留意學(xué)生的興趣所在，搜索他們感興趣的文章。同時(shí)，要善于捕捉“生活素材”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生意識(shí)到讀文章的重要并且從情感上完全接受。

2）靈活的組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師站著講臺(tái)上，學(xué)生坐在臺(tái)下。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是掌握知識(shí)，發(fā)揮知識(shí)的作用。鑒于此，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這一過程不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生成功感，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3）發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，積極的評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師用自己積極的情感和情緒去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的情感和情緒，幫助他們樹立對(duì)英語閱讀的自信心，降低學(xué)生的焦慮程度和克服抑制情緒，從而提高學(xué)生閱讀的能力。

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作者簡介：

張?jiān)婌?，女?985年7月出生，遼寧省阜蒙縣人，碩士研究生，漢族，就職于北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：中職涉外護(hù)理英語教育。