韓耀星

[內(nèi)容摘要]高中階段是學(xué)生素質(zhì)提升、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。近年來(lái)，隨著我國(guó)高中教育的快速發(fā)展，普通高中的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，甚至急劇膨脹，高中生的數(shù)量也大量增加，年級(jí)管理工作因此面臨一系列較為嚴(yán)峻的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，普通高中應(yīng)加強(qiáng)年級(jí)主任的管理職能，給年級(jí)主任更多的管理權(quán)力和管理空間，以實(shí)現(xiàn)年級(jí)管理的精細(xì)化;應(yīng)將當(dāng)代的德育成果與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正探索出適合高中生身心健康發(fā)展，推動(dòng)高中教育提質(zhì)量、上水平的管理模式。

[關(guān)鍵詞]高中年級(jí)組;管理模式;思考

近年來(lái)，年級(jí)組管理伴隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大而出現(xiàn)。這種管理模式是學(xué)校管理模式中的一個(gè)重要層面，在學(xué)校的內(nèi)部管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，同時(shí)也體現(xiàn)出它在管理方面的優(yōu)勢(shì)和不可替代性，尤其是隨著高中辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，年級(jí)組管理的前景也會(huì)越來(lái)越廣闊。普通高中可以充分發(fā)揮年級(jí)組管理的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整個(gè)學(xué)校的管理，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和管理水平。

《德育大綱實(shí)施手冊(cè)》曾經(jīng)指出，年級(jí)組是學(xué)校實(shí)施德育大綱的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)本年級(jí)教師積極貫徹德育大綱的要求，定期組織教師分析研究所在年級(jí)學(xué)生的思想品德狀況以及學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教育措施，及時(shí)掌握和溝通相關(guān)信息，努力協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。年級(jí)組雖然小，卻能在教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間架起溝通的橋梁，通過(guò)年級(jí)組我們可以了解學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的狀況，其作用不可小覷。合理利用年級(jí)組管理體制，能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，否則就可能導(dǎo)致職能管理名不副實(shí)、蒼白無(wú)力。此外，年級(jí)組管理和學(xué)科組管理存在矛盾，一些教研活動(dòng)空洞，“有形而無(wú)實(shí)”，不能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。有些校長(zhǎng)把很大一部分精力放在提高教學(xué)上，并將提升各年級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)作為學(xué)校的奮斗目標(biāo)，這就直接導(dǎo)致了年級(jí)組管理的重心更多地轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而不注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，大部分學(xué)校都采用增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、加大習(xí)題量的做法來(lái)提高教學(xué)成效，其實(shí)質(zhì)就是過(guò)分看重考試成績(jī)和高考升學(xué)率。這也是高中年級(jí)組管理工作中面臨的最大的難題。

傳統(tǒng)的年級(jí)組管理通常采用層級(jí)管理制度，即實(shí)行教導(dǎo)處、政教處、年級(jí)組、班主任、教師多線管理，也就是說(shuō)當(dāng)一些政策和要求下達(dá)后，班主任在落實(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多阻礙。運(yùn)行這種模式的初衷是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但走的彎路太多，取得的效果也不明顯。該管理模式的缺陷和弊端具體表現(xiàn)為：雙線管理，導(dǎo)致德育與教學(xué)分開，教育與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié);管理層次多，戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，實(shí)施過(guò)程顯得冗長(zhǎng);雙向過(guò)程傳遞緩慢，且工作標(biāo)準(zhǔn)容易走形，上級(jí)的指令和要求到執(zhí)行的時(shí)候已經(jīng)跟當(dāng)初發(fā)生偏差;領(lǐng)導(dǎo)高高在上，管理重心偏高，未能深入到學(xué)生中了解情況，因而造成管理與實(shí)際脫離，影響決策的科學(xué)性，甚至造成工作失誤;由于管理環(huán)節(jié)過(guò)多，校領(lǐng)導(dǎo)往往陷入各種繁雜的事務(wù)中，容易出現(xiàn)顧此失彼，甚至偏離教育教學(xué)實(shí)際的情況。

那么，該如何解決這些問(wèn)題呢？

筆者認(rèn)為，對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)年級(jí)主任的管理職能，給年級(jí)主任更多的管理權(quán)力和管理空間，讓他們?nèi)尕?fù)責(zé)年級(jí)組的教育、教學(xué)和教研工作，如負(fù)責(zé)聘任班主任和科任教師，負(fù)責(zé)日常的管理工作，負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行年終考核、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等等。

年級(jí)主任應(yīng)該由校長(zhǎng)垂直領(lǐng)導(dǎo)，他們只對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這樣的管理才能更直接、更精細(xì)化、更有效，才能避免因?qū)W校教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處和校團(tuán)委將一些繁雜事務(wù)參雜到年級(jí)組的日常管理中而導(dǎo)致年級(jí)組管理工作出現(xiàn)混亂，才能使學(xué)校的管理工作上水平，教育教學(xué)工作上臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，普通高中辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，年級(jí)管理如果能做到層次清晰、責(zé)任分明將促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。而今，我們面對(duì)的是心理發(fā)展變化極為復(fù)雜的學(xué)生，陳舊的管理模式在很大程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展，也有損于學(xué)生的身心健康。當(dāng)然，對(duì)于以往管理模式中一些好的做法，我們還是應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)，因?yàn)檫@些做法都是在教育發(fā)展的過(guò)程中傳承下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們更要倡導(dǎo)將當(dāng)代的德育成果與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正探索出適合高中生身心健康發(fā)展，推動(dòng)高中教育提質(zhì)量、上水平的管理模式。

總之，完善高中學(xué)段的管理模式是我們不斷追求和奮斗的目標(biāo)，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)德高才優(yōu)的建設(shè)者，是我們不斷實(shí)踐和探索的永恒主題。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）