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培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)的教學(xué)模式探討*

2014-12-16 08:27:14吳學(xué)森王丹妮姚榮英蚌埠醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系蚌埠233000通訊作者
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育 2014年2期
關(guān)鍵詞:本科生課題教學(xué)模式

張 勤,吳學(xué)森,王丹妮,姚榮英,韓 慧,莊 穎 (蚌埠醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系, 蚌埠 233000; 通訊作者)

高等醫(yī)學(xué)教育比其他專業(yè)教育更為復(fù)雜[1],相對其他專業(yè)的學(xué)生而言,醫(yī)學(xué)生需要掌握更多的醫(yī)學(xué)知識,有些學(xué)科并沒有多少直接聯(lián)系,但又要求完整準(zhǔn)確地予以把握。為順利畢業(yè),醫(yī)學(xué)生需花大量時間和精力去應(yīng)付各門課程的學(xué)習(xí)和考試,用于思考和實踐的自由時間和精力較少,這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉。再加上預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,尤其是近年來,經(jīng)歷了SARS、禽流感等突發(fā)公共衛(wèi)生事件后,各級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求激增,尤其是基層疾病預(yù)防控制與衛(wèi)生監(jiān)督部門對實用型人才的需求更為突出。如何為社會輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,是擺在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)面前的重要課題。我院在設(shè)立預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(本科)之初,就確立了培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo),多年來也一直在探索適合該培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式,從目前的教學(xué)情況來看,培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力,僅通過改革和創(chuàng)新課堂及實踐教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要充分開辟第二課堂,以加大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。為此我們嘗試以小型科研項目為載體,積極指導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展科研活動,在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了有益的探索與實踐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 共有21名預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與此項活動,在實踐過程中被分為3組,每組7人。

1.2 實踐教學(xué)模式

1.2.1 實踐教學(xué)模式的整體思路 以科研項目為載體的科研訓(xùn)練是對個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最有效的途徑[2]。希望預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能通過小型科研項目的設(shè)計來培養(yǎng)科學(xué)的思維方法,以及嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、實事求是的科研作風(fēng),并能初步掌握開展科研工作必需的基本功:如文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計方法、撰寫綜述、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)管理及統(tǒng)計分析方法、統(tǒng)計軟件使用技巧、論文撰寫技術(shù)等;并可以通過小型科研項目的設(shè)計提高學(xué)生科學(xué)研究的能力:包括分析和解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交流能力以及論文撰寫能力等;通過小型科研項目的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng),樹立終身學(xué)習(xí)的思想,真正成為實用型公共衛(wèi)生/預(yù)防醫(yī)學(xué)合格人才。

本次實踐教學(xué)是以我國出生性別比的熱點問題為選題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識,一步一步的解決問題。老師只作為引導(dǎo)者,采用提問、討論和引導(dǎo)的方式,不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索,最終解決問題,以學(xué)生為中心,老師只是幫助者和向?qū)А?/p>

此開放性實驗的難點在于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動的參與相關(guān)問題的探討。創(chuàng)新之處在于將文獻(xiàn)檢索、撰寫綜述、調(diào)查設(shè)計、統(tǒng)計分析以及論文的撰寫綜合起來,讓學(xué)生完整的參與一個小課題的整個過程,并且主動尋找做課題、寫論文的思路,這對以后學(xué)生實習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫都是非常有幫助的。

1.2.2 教學(xué)方法 本次教學(xué)實踐活動以“高等教育領(lǐng)域中性別比現(xiàn)狀及影響因素分析”為主題,3組學(xué)生均指派課題組成員中的科研骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),分小組進(jìn)行課題設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)查及數(shù)據(jù)分析工作。為使學(xué)生對該科研項目有所了解,指導(dǎo)老師要對項目的研究背景進(jìn)行詳細(xì)介紹,并對各科研小組進(jìn)行科研基本知識培訓(xùn)。培訓(xùn)的基本內(nèi)容見表1。

表1 教學(xué)和實驗內(nèi)容

此次教學(xué)活動要求學(xué)生在開展專題調(diào)查研究前,必須完成調(diào)查方案設(shè)計,在形成開題報告及完成問卷編制工作后,方能進(jìn)行下一步的調(diào)查工作,主要先由小組成員合作完成開題報告及問卷設(shè)計。在課題的設(shè)計和實施中指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)研究目的查閱文獻(xiàn)、組織現(xiàn)場調(diào)查及數(shù)據(jù)與文件管理等。在實際的調(diào)查工作中,研究對象的選擇、問卷的發(fā)放、指導(dǎo)調(diào)查對象填寫問卷及回收調(diào)查表等工作主要由各小組學(xué)生獨立完成。研究取得的階段性成果或研究結(jié)束后每個小組要使用學(xué)習(xí)的統(tǒng)計軟件(如Epidata和SPSS等)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析工作,學(xué)生獨立選擇合適的統(tǒng)計方法,教師給予指導(dǎo)。每組撰寫至少1篇總結(jié)報告或完成小論文。

2 結(jié)果

本次教學(xué)實踐活動收到了良好的教學(xué)效果。通過此次教學(xué)實踐活動,參與的學(xué)生普遍認(rèn)為此項活動對他們的鍛煉很大,增加了一定的自學(xué)能力和科研能力,之前只是在書本上學(xué)習(xí)過流行病學(xué)和現(xiàn)場調(diào)查的理論知識,雖然有一定的案例學(xué)習(xí),但印象不深,很容易遺忘,而且到具體的科研課題中,就不知從何下手,通過本次的教學(xué)實踐活動,親自參與到一個課題中去,參與了一個小課題從設(shè)計到數(shù)據(jù)處理的全過程,增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力,也知道如何來開展課題,為畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作與研究奠定了良好的基礎(chǔ)。在最后的課程總結(jié)訪談和問卷中,全部學(xué)生認(rèn)為該課程激發(fā)了他們對本專業(yè)的興趣;15名學(xué)生認(rèn)為在課程中既能豐富理論知識,又能結(jié)合實踐,很好的培養(yǎng)了自身的科研素養(yǎng);在開放式問題回答中,12名學(xué)生提到了該課程可以使自己的創(chuàng)造力和想象力以及個人愛好和才能得以展現(xiàn),有16名同學(xué)認(rèn)為后期的統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)非常好,因為原本衛(wèi)生統(tǒng)計課上沒有開設(shè)上機(jī)課程,通過教學(xué)實踐學(xué)習(xí),既能學(xué)到統(tǒng)計分析的理論,又能實際的去分析數(shù)據(jù),對今后的實習(xí)和工作非常有幫助。

3 討論

我國高等院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐性,應(yīng)用型,技能型人才[3]。因工作性質(zhì)的關(guān)系,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,還應(yīng)具有實際工作的能力、良好的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理突發(fā)事件的能力、初步科研工作的能力和信息索取及利用的能力,尤其現(xiàn)在還有許多畢業(yè)生會選擇繼續(xù)深造攻讀研究生,那么科研素養(yǎng)的培養(yǎng)就尤為重要,本次以科研目的為載體培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素養(yǎng)的實踐教學(xué)模式,在一定程度上能滿足學(xué)生實習(xí)、工作以及繼續(xù)深造的需要,而此種模式國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在這方面做了許多有益的嘗試[4]。

以往的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)過程偏重知識的傳授和掌握,忽視了實踐能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為:課堂教學(xué)以教師灌輸式講授為主,考核評價也主要是針對理論知識;而實驗內(nèi)容則偏重驗證性及演示性項目,而本次的教學(xué)實踐模式不僅需要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識,在結(jié)合課題查找文獻(xiàn)、設(shè)計問卷和撰寫調(diào)查設(shè)計、論文的過程中,還可以培養(yǎng)學(xué)生信息的索取和利用能力以及文字水平;在課題的設(shè)計、實施和總結(jié)過程中,可以培養(yǎng)初步的現(xiàn)場調(diào)查能力和科研能力;課題實施過程中,還可培養(yǎng)與人的交往和組織協(xié)調(diào)管理能力。因此,可以說本次的教學(xué)實踐模式是在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)上述綜合能力培養(yǎng)的一個主要途徑,學(xué)生將所學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于實際工作、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立思考、分析問題和從事衛(wèi)生防疫實際工作和科研工作能力的過程,學(xué)生反響也不錯,一部分已經(jīng)進(jìn)入實習(xí)的學(xué)生表示經(jīng)過此次教學(xué)實踐活動的培養(yǎng),在實習(xí)單位參加指導(dǎo)教師的課題時更加得心應(yīng)手,撰寫畢業(yè)論文時科研思路也比較清晰,撰寫過程也更加順利。

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,終生教育是擺在每個人面前的重要任務(wù)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,我們不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識,更主要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),更要教會學(xué)生走上社會所必需的實踐工作能力和科研能力,即僅僅是“授之于魚”是不夠的,更要注重“授之予漁”,這樣才會使學(xué)生終身受益。此次科研目的為載體培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素養(yǎng)的實踐教學(xué)模式不失為一種“授之予漁”的好方法,可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和科研打下基礎(chǔ)。

由于此次的教學(xué)實踐模式是首次實行,在實施過程中也存在一定缺點,如學(xué)生在查閱文獻(xiàn)和做現(xiàn)場調(diào)查時不熟練等,尤其是做現(xiàn)場調(diào)查時與人交流的能力的也有待提高以及實踐活動的安排時間不太合理,在學(xué)期末進(jìn)行,導(dǎo)致學(xué)生由于在進(jìn)行考試,現(xiàn)場調(diào)查工作沒有完全開展,收集的問卷不多等,因此在今后繼續(xù)實施此種教學(xué)模式時,指導(dǎo)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)教師要從思想上充分重視,合理安排時間,抓好各個教學(xué)環(huán)節(jié),對畢業(yè)論文選題、開題、設(shè)計、寫作、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程嚴(yán)格監(jiān)控,這樣才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量[5]。在今后的實踐活動中還可聘請疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)中有實踐經(jīng)驗的專家走向講臺和參與指導(dǎo),為教師的講授內(nèi)容增添張目可見、伸手可及的事例,促使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新和進(jìn)步,形成教學(xué)與科研相長,學(xué)院與教學(xué)實習(xí)基地共同發(fā)展的新格局。

[1] 姚小飛,秦文剛.論高等醫(yī)學(xué)教育的特殊性[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(1):12 -13.

[2] 白文苑.大學(xué)生科研訓(xùn)練:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].社科縱橫,2011,26(2):161 -162.

[3] 李燕.加強(qiáng)實踐教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)技能[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(12):111 -112.

[4] 張青碧,甘仲霖,湯艷,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體會[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(9):935 -936.

[5] 武衛(wèi)莉.提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)質(zhì)量研究[J].實驗技術(shù)與管理,2012,29(2):153.

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