陳宇斌

摘要：本文以我院醫(yī)學(xué)類高職院校的特殊性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前“十二五”規(guī)劃下高職教材市場的實(shí)際情況，重點(diǎn)剖析了我院教材建設(shè)中的選用問題，同時(shí)提出針對性的解決方案，建立起完善的教材選用制度。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類；高職院校；教材選用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0249-02

如果說書籍是人類的知識殿堂，那教材就是學(xué)生汲取知識養(yǎng)分的海洋，它在教學(xué)中的重要地位自是不言而喻的，同時(shí)，它也是作為老師與學(xué)生之間教學(xué)交流的媒介工具而存在的。醫(yī)學(xué)是一門成熟、復(fù)雜又極其特殊的學(xué)科大類，它既已自成體系但同時(shí)又不斷發(fā)展和更新，因此，醫(yī)學(xué)院校較于其他院校在各種教學(xué)管理上存在其特殊性，教材建設(shè)亦如是。而作為高職院校，本身的定位與發(fā)展又與本科及研究生院校存在極大差別，進(jìn)一步造成了教材建設(shè)的特殊性。由于近幾年來，國家對高職教育的重視，因而體現(xiàn)職業(yè)教育新理念的教材不斷涌現(xiàn)，品種和質(zhì)量也有了進(jìn)一步的提升。然而，高職教育的快速發(fā)展，生源急劇增加也給職業(yè)教育教材建設(shè)帶來壓力，目前大量的教材仍存在形式單一、教材內(nèi)容與職教理念不夠一致、重復(fù)再版頻繁等問題。本文將重點(diǎn)針對教材建設(shè)當(dāng)中的選用環(huán)節(jié)，依據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校的特殊性，對教材選用過程中涉及的幾種常見問題進(jìn)行探討并尋求更好、更具適應(yīng)性的解決方法和管理方式。

一、教材選用存在的問題

1.教材品種和版本繁多，質(zhì)量參差不齊。首先是教材品種和版本問題。由于過度追求經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致各種教材層出不窮，質(zhì)量卻得不到保障，數(shù)目繁多的教材和參差不齊的內(nèi)容質(zhì)量造成老師在選材時(shí)要面對各種繁雜的選項(xiàng)，很難從中選取到最合適的教材。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中，我院以人民衛(wèi)生出版社的教材使用為主，舉病理學(xué)為例，單單人民衛(wèi)生出版社出版的同類同層次的病理學(xué)教材就多達(dá)十余種，如果將范圍再放大至全國所有正規(guī)出版社，那種類數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。這類教材由于受眾多，各出版社都爭相出版，同時(shí)為了保證訂購率，往往每一兩年就進(jìn)行改版，以確保此教材不會(huì)被其他數(shù)量龐大的新版教材淘汰，如此惡性循環(huán)既浪費(fèi)資源又給學(xué)校的教材選用及老師授課造成了巨大困擾。

2.教材未根據(jù)學(xué)制予以細(xì)化，缺乏層次對應(yīng)性。高職院校與本科院校的一大區(qū)別是學(xué)生層次不統(tǒng)一。本科院校同專業(yè)的學(xué)生均為本科層次，而高職院校的學(xué)生劃分為五年制高職（以下簡稱五專）和三年制高職（以下簡稱高職）這兩種不同層次。由于五專和高職在生源、學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)目的上的不同，同專業(yè)在兩種不同層次所使用的教材也略有不同，這就要求教材的選用必須富有針對性，因此，嚴(yán)格規(guī)范教材的適用層次也是教材選用過程中非常重要的一環(huán)。選用適合的教材對減輕教師授課難度、提高課堂效率至關(guān)重要。然而，高職層次教材并非本科教材的刪減或縮略版，也并非使用本科教材再由任課教師酌情降低難度即可滿足培養(yǎng)方案的需要，必須在編寫時(shí)針對適用層次予以區(qū)別，但現(xiàn)如今的教材市場無法很好滿足這一需求。

3.小專業(yè)的教材稀缺，選材困難。作為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的組成部分，醫(yī)學(xué)類高職院校具有小專業(yè)多的特殊性。與之前提及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教材泛濫形成鮮明對比的是冷門專業(yè)教材選用范圍有限。由于需求量小，經(jīng)濟(jì)利益不明顯，小專業(yè)或冷門專業(yè)的教材稀少，版本老舊，于是造成了特殊課程教材選用難，甚至出現(xiàn)無教材可用的情形。遇到此類問題的時(shí)候，只能使用授課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來的自編講義或者進(jìn)一步完善的自編教材。這類教材較為特殊，無法通過正常渠道征訂，進(jìn)一步加劇了選用的困難性。同時(shí)，這種自編教材對授課教師的依賴度較高，因此，如果他們的講義無法形成體系化的教材，那么隨著授課教師的變動(dòng)，這個(gè)專業(yè)或這門課程的教學(xué)就無法正常進(jìn)行。

4.教材選定程序不合理，缺乏專業(yè)性。以我院的實(shí)際情況為例，教材選擇程序以教務(wù)處為管理核心，教務(wù)處根據(jù)當(dāng)前學(xué)期下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃確定選擇何種教材，選用標(biāo)準(zhǔn)是公共課選用標(biāo)準(zhǔn)以高等教育出版社為主，專業(yè)課選用標(biāo)準(zhǔn)以人民衛(wèi)生出版社為主，如若任課老師對選擇存在不同意見，則必須填寫教材修改申請表格并說明為何選用不同教材，隨后逐級簽批，最后由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)決定是否改用其他教材。這種操作程序，乍看之下頗為民主，任課老師擁有教材的話語權(quán)，但實(shí)際上這樣的流程卻是本末倒置。首先，教務(wù)處作為教學(xué)管理部門并不具有專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威，僅僅通過簡單的選用標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，不僅缺乏專業(yè)性，同時(shí)煩瑣的申請改選流程也加大了不必要的工作量從而影響采購效率；其次，教務(wù)處擁有最終選擇權(quán)，一定程度上削弱了任課老師的選擇權(quán)，選擇權(quán)利的過度集中，容易造成不公平、不透明的現(xiàn)象，也會(huì)影響到教材使用的效果。教務(wù)處應(yīng)該站在第三方的立場，監(jiān)督管理并維護(hù)整個(gè)學(xué)院的教學(xué)秩序，而不是充當(dāng)決定者的角色。

二、解決問題的方法探索

針對以上提出的問題，筆者認(rèn)為解決問題的根本在于制定出科學(xué)、合理且具適應(yīng)性的教材選用制度，并輔以自編教材的方法來彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)類院校小專業(yè)、冷門專業(yè)課程無教材的缺陷?？紤]到醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)特殊性大，自編教材的規(guī)范合理性便成為了現(xiàn)行教材選用制度的關(guān)鍵所在。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的教材選用制度。結(jié)合我院這幾年艱難的改革所累積的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他院校的先進(jìn)管理方式，我們認(rèn)識到嚴(yán)格的制度規(guī)范和合理的相互監(jiān)督是教材選用的基礎(chǔ)。在推進(jìn)二級管理過程中，系部已取代教務(wù)處成為教學(xué)管理的主導(dǎo)單位，而教務(wù)處則更多地承擔(dān)著服務(wù)的角色，協(xié)助系部管理教學(xué)工作，同時(shí)也對系部工作予以監(jiān)督，因此，繼續(xù)由教務(wù)處來承擔(dān)教材的選用顯然已經(jīng)不合理，缺乏操作性。結(jié)合我院實(shí)際情況，教材選用權(quán)下放系部是解決問題的關(guān)鍵所在。針對這一問題，我院通過采取一系列改革措施探索解決問題的方式，首先在每年教學(xué)計(jì)劃下達(dá)后，由課程主導(dǎo)教師選定教材，隨后同專業(yè)的教師展開研討，并由教研室主任形成確定意見后，以紙質(zhì)形式上報(bào)系部。之后，系部組織專家組對本系所領(lǐng)課程的教材選用進(jìn)行復(fù)核，專家組有提出修改意見的權(quán)利，如有問題，可要求教研室主任解釋，如認(rèn)為所選教材不合理可修改選用結(jié)果。最后，以系部為單位簽字蓋章，上報(bào)至教務(wù)處教材管理人員處。教材管理人員整理各系選用結(jié)果形成訂單，呈教務(wù)處分管處長審閱后開始采購，整個(gè)選用流程結(jié)束。這一改革，最核心的部分就是把選擇權(quán)真正交到授課教師手中，他們是教學(xué)執(zhí)行者，他們才清楚選用教材是否合適。同時(shí)，整個(gè)流程從教研室到系部再到教務(wù)處，從不同角度層層審核，又能從根本上杜絕一家之言，防止了個(gè)別任課教師為了牟取自身利益枉顧其他優(yōu)秀教材，只選用自己參編的教材的現(xiàn)象。

2.規(guī)范自編教材的使用。近年來，隨著教育部職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)一步實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置也在不斷調(diào)整以適應(yīng)市場需要。如若專業(yè)課程一直找不到合適教材就必須考慮設(shè)置是否合理的問題，合理的課程設(shè)置之后仍會(huì)有個(gè)別專業(yè)核心課程無法選用到合適教材。這種情況下，學(xué)院鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行自編。自編教材對任課老師在業(yè)務(wù)上的提升作用自是不言而喻，同時(shí)這幾年由于職稱評聘的需要，老師們對于編寫教材也極有熱忱，因此自編教材被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。對于缺乏教材的課程，自編教材自是亟需的，然而其他課程也并非就不允許教師參與教材的編寫工作，是否選用有其他可選教材的本院教師自編教材，這個(gè)度如何把握好十分重要。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與各種正規(guī)的高水平高層次的教材編寫活動(dòng)，以提高教師自身業(yè)務(wù)水平，同時(shí)又應(yīng)該規(guī)范此類教材選用不至于放任自流而影響正常教學(xué)質(zhì)量。以往，對于有本院教師參編的教材，學(xué)院或教務(wù)處礙于各種人情關(guān)系，同時(shí)又擔(dān)心打擊老師積極性，都會(huì)放寬標(biāo)準(zhǔn)同意使用，長此以往造成不少包銷教材、低水平出錯(cuò)率高的教材進(jìn)入課堂，影響惡劣。為了從根本上解決這一問題，近年來，隨著教材選用制度的規(guī)范化改革，我院教務(wù)處同時(shí)出臺(tái)了自編教材的管理辦法。一是定義好自編教材的范圍，從而明確了自編教材的范圍，避免出現(xiàn)魚目混珠的情況；二是在大方向上定下基調(diào)，同類課程同樣層次本身已有規(guī)劃或優(yōu)秀教材的，優(yōu)先選擇規(guī)劃或優(yōu)秀教材，不因?qū)W院老師主編或參編而妥協(xié)；三是對于非正式出版的自編教材，規(guī)范設(shè)置了一系列申請印刷及使用的流程，杜絕因庫存問題導(dǎo)致被迫使用教材的情況出現(xiàn)。規(guī)范自編教材的使用，是出于對學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度。然而，過于嚴(yán)格的限制，也會(huì)對老師編寫教材造成消極影響?？紤]到我院正處于上升期，學(xué)院硬件條件和教師教學(xué)水平無法與各種國家級或省級重點(diǎn)高職院校相提并論，如果采取一刀切的限制方式，我院老師參與編寫的教材基本上都無法使用，打擊了教師參與教材編寫的積極性。考慮到這些原因，我們教務(wù)處也補(bǔ)充出臺(tái)了關(guān)于教師編寫教材的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。至此，教材選用制度建立優(yōu)化完成，它既解決了特殊專業(yè)教材匱乏的問題，又控制了熱門參編教材的泛濫，既對人情關(guān)系說不，又提高了教師的進(jìn)步積極性。同時(shí)，經(jīng)過這兩年的實(shí)際運(yùn)行，也證明該制度適應(yīng)我院現(xiàn)有的教學(xué)體制。

三、結(jié)束語

建立教材選用的制度規(guī)范仍然只是改革的初步階段，要讓學(xué)院的教材建設(shè)有更大的發(fā)展，這些僅僅是基礎(chǔ)工作。正如市場決定價(jià)格，教材質(zhì)量的好壞和選用是否合理，其使用者是最有發(fā)言權(quán)，其中不僅包括老師，更重要的是我們的學(xué)生。規(guī)范制度更多的是從系部和教師的角度出發(fā)去進(jìn)行約束，然而真正使用者的聲音才更應(yīng)該是我們關(guān)注的。所以，教材質(zhì)量評價(jià)體系的建立才更能使學(xué)院的教材建議與高水平院校接軌。這是后話，同時(shí)也是我們今后努力的方向。

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