寧丹 李文銘

摘 要 當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)里絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很薄弱的情況下，如果采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，就可能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平有顯著提升。本文在介紹深圳市沙井中學(xué)的“五步探引教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，給出幾個(gè)相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 五步探引教學(xué)模式 數(shù)學(xué)信心 興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Strategies to Make Junior Students of low

Starting Point to Learn Mathematics

——On the Five-step Exploration Teaching Mode in Shajin Middle School

NING Dan， LI Wenming

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Mathematics Teachers had in the face of the mathematical basis of the vast majority of students in a classroom situation is very weak， if we adopt appropriate and effective teaching methods and strategies， it is possible in a short time so that the overall level of mathematics students have significantly improved. Based on the introduction of Shenzhen Shajin schools' "five-step exploration cited teaching mode"， the paper gives several appropriate teaching strategies.

Key words five-step exploration cited teaching mode; confidence on mathematics; interest; learning habits

1 五步探引教學(xué)模式

“五步探引教學(xué)模式”源于廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)。由于該校的生源是“低進(jìn)”（低分錄入）的，因此，怎樣使學(xué)生通過(guò)三年的努力而達(dá)到“高出”的目的，并且在實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的過(guò)程中，能讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的幸福。于是，一朵沙井中學(xué)原創(chuàng)的“梅花”（如圖1）應(yīng)運(yùn)而生，這是該?！拔濉の褰虒W(xué)”的結(jié)構(gòu)圖。其中所創(chuàng)立的“五步探引”課堂教學(xué)模式，從25個(gè)維度進(jìn)行了理性思考與教學(xué)實(shí)踐，它凝聚著集體的智慧，并由此達(dá)成總體目標(biāo)。

圖1

“五步探引教學(xué)模式”的基本流程如表1：

通過(guò)對(duì)該教學(xué)模式的逐步實(shí)施，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，例如，對(duì)認(rèn)知水平不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，把原來(lái)一直處于被動(dòng)地位的學(xué)生提到了比教師更重要的位置，這也體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)”的尊重和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，不僅讓沙井中學(xué)探索到了一條“低進(jìn)高出”之路，更讓學(xué)生們?cè)谡n堂上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福。

2 根據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組

對(duì)于同一個(gè)班級(jí)先進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，再按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)愿望，在班級(jí)授課時(shí)把全班同學(xué)分成多個(gè)數(shù)學(xué)協(xié)作組，并設(shè)立不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照各小組的學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)不同組別分層要求、分層達(dá)標(biāo)。

例如，一個(gè)班50位學(xué)生，挑選10名數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，其人選必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠起到帶頭作用。其余40位學(xué)生分別按照學(xué)習(xí)能力的不同分入10個(gè)小組，使每個(gè)小組的成員知識(shí)基礎(chǔ)都有等級(jí)性。則每個(gè)小組5個(gè)人，組員們的座位以小組長(zhǎng)為中心，組與組之間的知識(shí)能力是相似的，10個(gè)學(xué)習(xí)小組均勻地分配到教室里。

上課期間，教師利用設(shè)置好的一些階梯難度的問(wèn)題，采用小組之間加分競(jìng)爭(zhēng)的方法來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)薄弱的組員回答;富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以讓組長(zhǎng)回答。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以攤派到各個(gè)小組中去完成;一些作業(yè)或者試卷，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，則許多難度不大的題目通過(guò)相互之間的講解都容易弄明白，最后剩下難度較大的問(wèn)題教師再進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，不僅發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，而且也在更高層次上提高了教學(xué)效率。

3 讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

自信是做好一切事情的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的心理?xiàng)l件，國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”作為情感目標(biāo)的一個(gè)重要方面。作為一名數(shù)學(xué)教師，如果所帶班級(jí)里大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都薄弱的話，那就更應(yīng)該從最基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心抓起，讓學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在備課時(shí)，可以針對(duì)性地降低授課的知識(shí)起點(diǎn);在上課時(shí)，注意讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、力所能及的問(wèn)題，從而使他們能常常感受到答對(duì)問(wèn)題的樂(lè)趣，這不僅有利于建立自信，而且有利于增強(qiáng)他們的求知欲望。盡量讓每一位學(xué)生都能在課堂上敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他在大家的贊賞目光中，體驗(yàn)到成功的喜悅。

4 理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，如果每次數(shù)學(xué)教學(xué)中都嘗試以現(xiàn)實(shí)生活為載體的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生將會(huì)更容易理解數(shù)學(xué)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)盡可能結(jié)合生活實(shí)際，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也能喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式與一次函數(shù)的結(jié)合問(wèn)題時(shí)，把這節(jié)課設(shè)計(jì)成“奇妙的香港迪士尼樂(lè)園之旅”，在旅途中可以設(shè)置很多與消費(fèi)有關(guān)的決策型問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用一元一次不等式以及一次函數(shù)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。通過(guò)類(lèi)似的方式，讓學(xué)生悟出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真理，這不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在今后的生活中擁有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中更多的真理！

5 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，一般都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師同時(shí)應(yīng)該從這個(gè)方面抓起。初中階段學(xué)生的可塑性很大，對(duì)他們要求嚴(yán)格了，他們對(duì)自己也就要求嚴(yán)格，反之，對(duì)他們管束松懈，他們自己也就放松了，因?yàn)閷W(xué)生的自控能力還沒(méi)有形成。

首先，教師要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，要求學(xué)生做到的事情，教師自己必須先做到;教師的言行舉止具有重要的示范性和代表性。例如，教師要規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，就需要在講課中給學(xué)生板書(shū)展示出標(biāo)準(zhǔn)的解題格式，并在以后的作業(yè)中也能不斷地糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

其次，數(shù)學(xué)成績(jī)不好的因素之一是有錯(cuò)不能及時(shí)更改，經(jīng)常重蹈覆轍。針對(duì)這種情況，教師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把每次做錯(cuò)的題目分門(mén)別類(lèi)地更正在錯(cuò)題本上，把容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)匯集后寫(xiě)在上面，并能經(jīng)?；仡?、翻看錯(cuò)題本，這種方式有利于學(xué)生做到知錯(cuò)就改。當(dāng)學(xué)生能夠不在同一個(gè)地方跌兩次跟頭時(shí)，就說(shuō)明他正在不斷地進(jìn)步。

最后，要求學(xué)生盡量避免抄襲他人作業(yè)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一旦作業(yè)不會(huì)寫(xiě)或者寫(xiě)不完，都傾向于找其他人的作業(yè)來(lái)抄。在這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)告誡學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是，作業(yè)能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。作業(yè)是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果作業(yè)可信度不高，就有可能誤導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師布置作業(yè)盡量不要千篇一律，所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)，而是對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能得到適合自己的作業(yè)，從而有效地配合整體教學(xué)。

“五步探引教學(xué)模式”于2011年被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)為廣東省教育科研“十一五”的研究項(xiàng)目，作為一所普通完全中學(xué)的課改課題，它不以上線率論英雄、唯以進(jìn)步率看發(fā)展，因此，沙井中學(xué)從2009年至2013年連續(xù)5年獲得深圳市高考工作的最高獎(jiǎng)——超越獎(jiǎng)，這也是目前寶安地區(qū)唯一一所連續(xù)獲此殊榮的學(xué)校，這是對(duì)該校堅(jiān)持推進(jìn)課程改革、不斷提升教學(xué)質(zhì)量的最好肯定。

參考文獻(xiàn)

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