趙春春

【摘要】地理教學(xué)探究的方式很多。主要包括以小組合作學(xué)習(xí)法、范例教學(xué)及討論交流等形式。教學(xué)方式的多樣化被越來(lái)越多的教師所接受，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的有效性。學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)，從而注入了地理課堂的活力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課題探究 ?教學(xué) ?有效

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0073-02

地理課堂上不同的教學(xué)模式的嘗試，改變了學(xué)生的地位，由被動(dòng)的接受上升到親自體驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。但收放的權(quán)利在老師手里，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式才會(huì)轉(zhuǎn)變。作為教師，我們應(yīng)該深深地探討如何發(fā)揮地理課堂素質(zhì)教育功能，注重課堂教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究情境

高中地理教學(xué)在探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)首先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的意圖，充分挖掘教學(xué)資源，選擇好作為情境的問(wèn)題，然后以問(wèn)題作為依托，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了地方時(shí)、區(qū)時(shí)和國(guó)際日期變更線等概念之后，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題作為教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：某人乘飛機(jī)到美國(guó)洛杉磯出差，飛機(jī)在上海起飛時(shí)間為北京時(shí)間2014年9 月18日10：40，向東穿過(guò)國(guó)際日期變更線，于洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間9月18 日9：30安全降落，問(wèn)飛機(jī)的飛行時(shí)間是多少小時(shí)？問(wèn)題設(shè)置能聯(lián)系實(shí)際，又用到了剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，會(huì)立刻對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考討論，并得出結(jié)論。當(dāng)然有些問(wèn)題，特別是一些到外進(jìn)行的探究性的實(shí)踐活動(dòng)，除了要求天氣晴朗之外，還需要準(zhǔn)備一些必要的實(shí)驗(yàn)的器材，以保證活動(dòng)能順利進(jìn)行。比如測(cè)量某一天某地正午時(shí)分太陽(yáng)的高度，教師必須提前安排好測(cè)量的場(chǎng)地，并準(zhǔn)備好竹竿、卷尺等實(shí)驗(yàn)用具，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，測(cè)量時(shí)還要做好記錄，結(jié)束后根據(jù)采集到的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和討論。

二、妙創(chuàng)教學(xué)情境，巧設(shè)探究課題

高中地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的框架中學(xué)習(xí)并探究地理知識(shí)。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師最好能聯(lián)系生活實(shí)際，提前為學(xué)生設(shè)置好問(wèn)題情境的素材，以適當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生進(jìn)入“情境”，體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。在一定的課題下，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)巧妙，就能引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。因?yàn)樵谝欢▎?wèn)題的情境中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)探究式課堂教學(xué)深入展開(kāi)。聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)的學(xué)科的知識(shí)有用武之地，體現(xiàn)它的實(shí)用地位，開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)以致用，極高地提升學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：在教學(xué)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)”時(shí)，就可以以央視天氣預(yù)報(bào)“寒潮橙色警報(bào)”進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置，從而引出“寒潮的源地和成因”。然后就創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)確立課題，繼續(xù)探討：寒潮是怎樣形成的？將會(huì)如何影響天氣的變化？對(duì)人類有益處嗎？問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，不住地引發(fā)學(xué)生的思考，課堂高潮迭起。一浪接著一浪，非常巧妙新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、提出問(wèn)題或假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究

探究式教學(xué)是通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，前提必然是提出問(wèn)題或者假設(shè)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的材料。包括圖片、視頻以及實(shí)物等等。根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出假設(shè)。按文本要求問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，只要能夠引起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，就可以憑借這些問(wèn)題或假設(shè)不斷進(jìn)行更深入的探究。比如高中地理學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)與中東地區(qū)有關(guān)，教學(xué)中就可以以中東作為一個(gè)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)或假設(shè)。學(xué)生會(huì)很感興趣，不免會(huì)在心中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突總是在這里頻繁出現(xiàn)？正是因?yàn)椴唤?，才產(chǎn)生了疑問(wèn)，引起了他們探究的興趣。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)爭(zhēng)或沖突的原因是多方面的，鼓勵(lì)學(xué)生作更多的假設(shè)。同時(shí)激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的假設(shè)或見(jiàn)解。答案會(huì)有很多，比如，有的會(huì)認(rèn)為該地區(qū)石油資源豐富，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，必然會(huì)有能源之爭(zhēng)，也有的會(huì)認(rèn)為該地區(qū)文化差異較大，不同民族的宗教信仰有差異，宗教戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性比較大，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為中東地區(qū)地理位置優(yōu)越，也必然是兵家必爭(zhēng)之地，甚至還有的學(xué)生會(huì)具體的談到美國(guó)。

四、及時(shí)交流反饋，創(chuàng)新提高探究

交流反饋是高中地理教學(xué)的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題探討結(jié)束之后，學(xué)生說(shuō)出自己的探究結(jié)果，一般情況下，結(jié)論都是不會(huì)完整無(wú)缺的，必然會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的質(zhì)疑。他們通過(guò)查證據(jù)、挑錯(cuò)誤、指出解釋中證據(jù)不符合事實(shí)的地方，也可能就同樣的觀察提出不同的觀點(diǎn)和解釋，而說(shuō)出結(jié)論的同學(xué)又必然會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。學(xué)生之間這種相互討論或辯論，必將會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，可以繼續(xù)探討，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)最終一切問(wèn)題和矛盾都變的統(tǒng)一的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得到了鞏固，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生的知識(shí)面拓展延伸，得到更為廣闊的地理思維空間。比如可以這樣提問(wèn)：在地球之外的其它星球上是否還會(huì)有高智慧生命存在。問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，可以布置同學(xué)課后通過(guò)看資料、上網(wǎng)、采訪相關(guān)專家等方式去獲得資料，并進(jìn)行匯報(bào)。在討論過(guò)程中，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們知無(wú)不言言無(wú)不盡，盡顯他們的課堂上的主體地位，教師的語(yǔ)言只是穿針引線，上一堂名副其實(shí)的創(chuàng)新教學(xué)的探究課。

總之，上好探究式教學(xué)模式的高中地理課，老師應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，多關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題，才能和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，才能啟發(fā)學(xué)生的地理思維，讓他們愛(ài)地理，學(xué)地理，用地理。在這種模式下更要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)，營(yíng)造出高效的地理教學(xué)課堂環(huán)境。

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