龔勝強

摘要：化學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生認識化學(xué)，體驗和理解化學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)實踐，提出創(chuàng)設(shè)問題情境的原則即針對性原則、合理性原則和交互性原則，同時闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境的一些途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

文章編號：1008-0546（2014）12-0019-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.007

課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。“探究性學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生要具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學(xué)手段。

一、問題情境與化學(xué)教學(xué)

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、環(huán)境和背景，而情境中隱含的問題則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能的重要載體，是學(xué)生進行創(chuàng)造思維的動力源泉。問題情境的設(shè)立，對內(nèi)在學(xué)習(xí)情感激發(fā)，有效教學(xué)進程推進，有序教學(xué)活動開展有著潛移默化的作用。

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。由此可見，問題情境的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法非常靈活，根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以多方位、多角度地創(chuàng)設(shè)合理、恰當?shù)膯栴}情境。為了保證問題情境教學(xué)能充分發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個原則：

1. 針對性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)一是要針對教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在問題情境中進行的是目標明確的學(xué)習(xí)，參與的是目標定向的活動。因此創(chuàng)設(shè)過程中要抓住基本概念和基本理論，緊扣教材的中心及重點、難點，易混淆和易疏忽點，設(shè)計小而具體的問題。二是要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平。既提出當前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的新的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自己去回味和思考，喚醒、提升并促進學(xué)生的自主發(fā)展，達到新的水平。

例如：“銀鏡反應(yīng)”實驗成功的關(guān)鍵因素之一是溶液必須為堿性，學(xué)生易忽視這一知識點。因此在課堂提出這樣的問題情境：取淀粉在硫酸催化作用下的水解產(chǎn)物，直接加銀氨溶液，觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)果沒有銀鏡生成，提問為什么沒有銀鏡產(chǎn)生？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實驗失敗的原因。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境有針對性，能達到預(yù)期的目的。

2. 合理性原則

學(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出、分析和解決問題的過程。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習(xí)慣;問題過于深奧，在學(xué)生的知識能力水平上不能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。所以提供的問題情境要有一定的思維容量和思維強度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決具體問題的能力日趨完善。

例如：在研究氯水成分的教學(xué)中，如果直接問氯水中有哪些微粒？學(xué)生就比較難以回答，因此教師可以設(shè)計一些情境，提出遞進式問題。首先觀察集氣瓶中氯氣的顏色，向集氣瓶中加入少量的蒸餾水，觀察集氣瓶中顏色變化。提問氯水為什么是黃綠色，說明有什么微粒？然后在潔凈的試管中加入少量的碳酸氫鈉粉末，再加入2mL的氯水，振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問碳酸氫鈉粉末與什么物質(zhì)產(chǎn)生氣泡？說明有什么微粒？其次在潔凈的試管中加入2mL的氯水，再向其中加入幾滴硝酸銀和稀硝酸，觀察實驗現(xiàn)象。提問有不溶于稀硝酸的白色沉淀，說明有什么微粒？再分別用玻璃棒蘸取新制氯水和稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察并比較現(xiàn)象。提問滴稀鹽酸溶液的pH試紙變紅，滴新制氯水的pH試紙先變紅后褪色，說明原因，溶液中有什么微粒？

3. 交互性原則

交互性原則強調(diào)“以生為本”的教育理念，體現(xiàn)師生互動，生生互動，重視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。這一原則要求教師在問題情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動的基礎(chǔ)上。在問題情境教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、自主分析問題、自主解決問題的能力為出發(fā)點，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自我表現(xiàn)的體驗;需要獲得認可與欣賞的喜悅;需要培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的勇氣;需要有機會回味失敗的苦澀;需要感受學(xué)習(xí)的樂趣，問題情境的真正含義也就蘊涵于其中了。

當然創(chuàng)設(shè)出合理恰當?shù)膯栴}情境，除應(yīng)遵循以上原則以外，還應(yīng)注意提出問題的層次性、趣味性和啟發(fā)性等等。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，與人們的日常生活密切相關(guān)，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時有著優(yōu)越的條件。問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當?shù)姆椒?，使學(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。只有學(xué)生真正地提出了自己的問題，才說明他們已經(jīng)沉浸在問題情境里了，解決問題也就順理成章。

1. 利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。endprint

[案例1]“鹽類的水解”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？請學(xué)生分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[設(shè)問]

（1）NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

（2）向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

（3）為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

（4）如何解釋①②③？

通過實驗設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

2. 結(jié)合社會、生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。

[案例2]“二氧化硫”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]

1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。

[設(shè)問]酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學(xué)生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常地吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動了起來。通過課堂學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識以后，再設(shè)置以下幾個問題：

（1）二氧化硫的主要來源有哪些？

（2）什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？

（3）酸雨有哪些危害？如何防治？

（4）收集雨水并測定其pH值，分析我們周邊地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性，同時將化學(xué)知識學(xué)以致用，緊密聯(lián)系社會和生活實際。

3. 利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

[案例3]“苯分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

在問題情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立的歷史過程來調(diào)動學(xué)生的積極性。

[情境設(shè)置]

（1）苯是在1825年由英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。他用蒸餾的方法將生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體進行分離，得到另一種液體，就是苯。

（2）1834年德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到苯。

（3）法國化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯中的含碳量很大，結(jié)構(gòu)如何呢？

（4）1865年，德國化學(xué)家凱庫勒悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，1866年他又提出苯的結(jié)構(gòu)式，也就是我們現(xiàn)在所說的凱庫勒式。同時講述化學(xué)史上的一個趣聞，有關(guān)凱庫勒做夢悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過。

[設(shè)問]從苯的發(fā)展史中可以得出什么結(jié)論？猜想苯還可能有什么不同的結(jié)構(gòu)？如何證明？

通過化學(xué)史話，把學(xué)生引入一個興奮、好奇的問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合事實很好地理解苯分子中碳氫鍵與碳碳鍵的等價性。如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個氫被兩個氯取代只有一種;如苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色等等，另外通過學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生深刻體驗了科學(xué)發(fā)展的歷程。

4. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、文字、圖形、圖像、動畫、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、難理解、難解釋的概念和原理，利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

[案例4]“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]在學(xué)生探究原電池工作原理這一教學(xué)難點時，利用多媒體動畫演示銅鋅原電池反應(yīng)的微觀過程，一是演示溶液中通電前后離子移動情況，二是演示通電前后電路中電子移動情況，三是演示離子在兩極得失電子情況。

[設(shè)問]

（1）氫氣是什么微粒在哪里如何產(chǎn)生的？

（2）鋅失去的電子如何流到銅片上的？

（3）在這個過程中銅片起什么作用？

（4）如何判斷導(dǎo)線中有電子通過？

（5）溶液中離子通電前后如何移動？

（6）能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過多媒體演示，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的和微觀的知識。學(xué)生通過問題的層層深入，充分理解了原電池的構(gòu)思巧妙之處在于把某氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)設(shè)計到裝置不同部位（即電極）上去進行，反應(yīng)要轉(zhuǎn)移的電子在兩電極間流動形成電流。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，運用各種適宜的途徑，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問題情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認真探究，能動思維，打造一個生動而精彩的高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

參考資料

[1] 陳榮坤. 化學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：30

[2] 李耕山.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

[3] 王麗紅.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[D].長春：東北師范大學(xué)，2005

[4] 吳慶生.促進學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：15-16endprint

[案例1]“鹽類的水解”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？請學(xué)生分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[設(shè)問]

（1）NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

（2）向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

（3）為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減?。繛楹蜰a2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

（4）如何解釋①②③？

通過實驗設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

2. 結(jié)合社會、生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。

[案例2]“二氧化硫”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]

1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。

[設(shè)問]酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學(xué)生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常地吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動了起來。通過課堂學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識以后，再設(shè)置以下幾個問題：

（1）二氧化硫的主要來源有哪些？

（2）什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？

（3）酸雨有哪些危害？如何防治？

（4）收集雨水并測定其pH值，分析我們周邊地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性，同時將化學(xué)知識學(xué)以致用，緊密聯(lián)系社會和生活實際。

3. 利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

[案例3]“苯分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

在問題情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立的歷史過程來調(diào)動學(xué)生的積極性。

[情境設(shè)置]

（1）苯是在1825年由英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。他用蒸餾的方法將生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體進行分離，得到另一種液體，就是苯。

（2）1834年德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到苯。

（3）法國化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯中的含碳量很大，結(jié)構(gòu)如何呢？

（4）1865年，德國化學(xué)家凱庫勒悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，1866年他又提出苯的結(jié)構(gòu)式，也就是我們現(xiàn)在所說的凱庫勒式。同時講述化學(xué)史上的一個趣聞，有關(guān)凱庫勒做夢悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過。

[設(shè)問]從苯的發(fā)展史中可以得出什么結(jié)論？猜想苯還可能有什么不同的結(jié)構(gòu)？如何證明？

通過化學(xué)史話，把學(xué)生引入一個興奮、好奇的問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合事實很好地理解苯分子中碳氫鍵與碳碳鍵的等價性。如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個氫被兩個氯取代只有一種;如苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色等等，另外通過學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生深刻體驗了科學(xué)發(fā)展的歷程。

4. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、文字、圖形、圖像、動畫、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、難理解、難解釋的概念和原理，利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

[案例4]“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]在學(xué)生探究原電池工作原理這一教學(xué)難點時，利用多媒體動畫演示銅鋅原電池反應(yīng)的微觀過程，一是演示溶液中通電前后離子移動情況，二是演示通電前后電路中電子移動情況，三是演示離子在兩極得失電子情況。

[設(shè)問]

（1）氫氣是什么微粒在哪里如何產(chǎn)生的？

（2）鋅失去的電子如何流到銅片上的？

（3）在這個過程中銅片起什么作用？

（4）如何判斷導(dǎo)線中有電子通過？

（5）溶液中離子通電前后如何移動？

（6）能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過多媒體演示，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的和微觀的知識。學(xué)生通過問題的層層深入，充分理解了原電池的構(gòu)思巧妙之處在于把某氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)設(shè)計到裝置不同部位（即電極）上去進行，反應(yīng)要轉(zhuǎn)移的電子在兩電極間流動形成電流。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，運用各種適宜的途徑，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問題情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認真探究，能動思維，打造一個生動而精彩的高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

參考資料

[1] 陳榮坤. 化學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：30

[2] 李耕山.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

[3] 王麗紅.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[D].長春：東北師范大學(xué)，2005

[4] 吳慶生.促進學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：15-16endprint

[案例1]“鹽類的水解”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？請學(xué)生分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[設(shè)問]

（1）NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

（2）向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

（3）為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減??？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

（4）如何解釋①②③？

通過實驗設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

2. 結(jié)合社會、生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。

[案例2]“二氧化硫”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]

1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。

[設(shè)問]酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學(xué)生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常地吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動了起來。通過課堂學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識以后，再設(shè)置以下幾個問題：

（1）二氧化硫的主要來源有哪些？

（2）什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？

（3）酸雨有哪些危害？如何防治？

（4）收集雨水并測定其pH值，分析我們周邊地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性，同時將化學(xué)知識學(xué)以致用，緊密聯(lián)系社會和生活實際。

3. 利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

[案例3]“苯分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

在問題情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立的歷史過程來調(diào)動學(xué)生的積極性。

[情境設(shè)置]

（1）苯是在1825年由英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。他用蒸餾的方法將生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體進行分離，得到另一種液體，就是苯。

（2）1834年德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到苯。

（3）法國化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯中的含碳量很大，結(jié)構(gòu)如何呢？

（4）1865年，德國化學(xué)家凱庫勒悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，1866年他又提出苯的結(jié)構(gòu)式，也就是我們現(xiàn)在所說的凱庫勒式。同時講述化學(xué)史上的一個趣聞，有關(guān)凱庫勒做夢悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過。

[設(shè)問]從苯的發(fā)展史中可以得出什么結(jié)論？猜想苯還可能有什么不同的結(jié)構(gòu)？如何證明？

通過化學(xué)史話，把學(xué)生引入一個興奮、好奇的問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合事實很好地理解苯分子中碳氫鍵與碳碳鍵的等價性。如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個氫被兩個氯取代只有一種;如苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色等等，另外通過學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生深刻體驗了科學(xué)發(fā)展的歷程。

4. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、文字、圖形、圖像、動畫、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、難理解、難解釋的概念和原理，利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

[案例4]“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]在學(xué)生探究原電池工作原理這一教學(xué)難點時，利用多媒體動畫演示銅鋅原電池反應(yīng)的微觀過程，一是演示溶液中通電前后離子移動情況，二是演示通電前后電路中電子移動情況，三是演示離子在兩極得失電子情況。

[設(shè)問]

（1）氫氣是什么微粒在哪里如何產(chǎn)生的？

（2）鋅失去的電子如何流到銅片上的？

（3）在這個過程中銅片起什么作用？

（4）如何判斷導(dǎo)線中有電子通過？

（5）溶液中離子通電前后如何移動？

（6）能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過多媒體演示，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的和微觀的知識。學(xué)生通過問題的層層深入，充分理解了原電池的構(gòu)思巧妙之處在于把某氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)設(shè)計到裝置不同部位（即電極）上去進行，反應(yīng)要轉(zhuǎn)移的電子在兩電極間流動形成電流。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，運用各種適宜的途徑，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問題情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認真探究，能動思維，打造一個生動而精彩的高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

參考資料

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[4] 吳慶生.促進學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：15-16endprint