陳寬林

摘要：文章結(jié)合案例從“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略和注意點(diǎn)三方面談了如何進(jìn)行科學(xué)合理的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué);原則;策略;設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0022-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.008

作為國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革九大范式之一的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，因其活動(dòng)的介入，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的嬗變，越來(lái)越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)特征在于以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施的焦點(diǎn)之一就在于設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有序性、科學(xué)性、實(shí)效性。筆者在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，基于主體性、整合性、問(wèn)題性、建構(gòu)性原則設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能，活化了師生的課堂生態(tài)，提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)原則

1. 主體性原則

活動(dòng)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋提升的物化載體，其設(shè)計(jì)的核心是心中有“人”，即擺脫成人思維，以學(xué)生的視角呈現(xiàn)活動(dòng)方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及興奮點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳起點(diǎn)、最佳質(zhì)疑點(diǎn)與探究點(diǎn)，機(jī)智設(shè)定起承轉(zhuǎn)合、鋪墊強(qiáng)化、質(zhì)疑解難、點(diǎn)撥引導(dǎo)等教師主導(dǎo)情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、問(wèn)題探究、合作分享中積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，萃取智慧，健全心智，創(chuàng)造成功體驗(yàn)。

2. 整合性原則

活動(dòng)單既不是教材的翻版，也不是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和重新拼湊，更不是教師個(gè)人對(duì)教材的隨意裁剪，而是師生雙方對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材深度“解讀”基礎(chǔ)上進(jìn)行的協(xié)商整合，其整合度是評(píng)判活動(dòng)單設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和實(shí)施教學(xué)的指針，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握;教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的工具和日常教學(xué)的依據(jù)，多版本教材的適度取舍有利于把握學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵;學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，學(xué)情的調(diào)查與關(guān)照程度制約著活動(dòng)單在實(shí)際使用過(guò)程中的效度。其次，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)資源、科技資源、生活資源的有機(jī)整合，凸顯課程資源的開(kāi)放性、體驗(yàn)性。

3. 問(wèn)題性原則

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的導(dǎo)引作用。問(wèn)題設(shè)置是研制活動(dòng)單的重要組成部分，其設(shè)置的水平關(guān)乎活動(dòng)單的質(zhì)量，更關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”，聚焦學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，問(wèn)題情境要具有啟發(fā)性、遞進(jìn)性。

4. 建構(gòu)性原則

新知識(shí)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，總會(huì)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，就是不斷將舊知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生對(duì)接、拓展作用的過(guò)程，也是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。具體講，學(xué)生要么調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)， 將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn);要么將原有的舊知識(shí)去主動(dòng)順應(yīng)新知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么兩者兼顧?；顒?dòng)單就是要為學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)的同化與順應(yīng)創(chuàng)造對(duì)接與構(gòu)聯(lián)的機(jī)會(huì)，搭建合適的建構(gòu)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。從這一點(diǎn)上講，沒(méi)有教師的系統(tǒng)思考、精心設(shè)計(jì)，就沒(méi)有學(xué)生的有效建構(gòu)，也就沒(méi)有高質(zhì)量的自主生成。建構(gòu)性原則是研制活動(dòng)單不可缺少的隱性原則。

二、“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)策略

一份“活動(dòng)單”通常由四個(gè)要素構(gòu)成，即：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、反饋評(píng)價(jià)。下面以高中化學(xué)人教版必修一第四章第2節(jié)《富集在海水中的元素——氯》為例，簡(jiǎn)要陳述活動(dòng)單的設(shè)計(jì)流程：

1. 課題名稱設(shè)計(jì)

一般而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分或重組，由關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容提煉整合成特定課題。

案例①《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)，內(nèi)容較多且重難點(diǎn)知識(shí)繁雜，如果作為一個(gè)課題，一節(jié)課難以完成。在教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試將其拆分成兩個(gè)存在邏輯關(guān)系的兩個(gè)課題（《活潑的黃綠色氣體——氯氣》、《氯水成分的實(shí)驗(yàn)探究》）組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向并支配著學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程;學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述側(cè)重于學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的行為方式，行為動(dòng)詞要簡(jiǎn)潔明了，具有易操作的鮮明特點(diǎn)。三維目標(biāo)要細(xì)化，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，不能人為拔高或降低要求，切忌目標(biāo)過(guò)大、過(guò)寬。目標(biāo)的確立要聚焦學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和主干知識(shí)、主體能力和技能，陳述要由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)科邏輯、思維規(guī)律。

案例②《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

（1）敘述氯氣的物理性質(zhì)。

（2）描繪氯氣的氧化性，寫出氯氣與氫氣、鈉、鐵、某些鹽等反應(yīng)的方程式，以及與水、堿反應(yīng)方程式。

（3）簡(jiǎn)要分析漂白粉的生產(chǎn)及漂白原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證次氯酸的強(qiáng)氧化性。

3. 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和主體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。科學(xué)合理的活動(dòng)方案需要圍繞主干知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)情趣性的、生活化的問(wèn)題情境，精心構(gòu)思學(xué)生的活動(dòng)方式，什么情境讓學(xué)生獨(dú)思，什么情境讓小組合作討論，什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)自行協(xié)作解決，什么樣的問(wèn)題讓小組之間交流，什么樣的問(wèn)題適宜在全班展示，教師針對(duì)什么樣的展示情境進(jìn)行點(diǎn)撥，怎樣點(diǎn)撥，是自己直接介入，還是設(shè)置鋪墊把問(wèn)題拋給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自行解決，等等。以上設(shè)計(jì)要盡可能從學(xué)生的視域去考慮，切忌越俎代庖，否則，活動(dòng)會(huì)難以開(kāi)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)難以達(dá)成。一般情況下，每個(gè)課題適宜設(shè)計(jì)三個(gè)主活動(dòng)，每個(gè)主活動(dòng)內(nèi)可以包括一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子活動(dòng)，子活動(dòng)、主活動(dòng)之間逐級(jí)抬升，相互聯(lián)系、相互滲透，融合生長(zhǎng)。endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動(dòng)一：觀察實(shí)物、視頻，自主學(xué)習(xí)課本材料、實(shí)驗(yàn)，清楚氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，明確其物理性質(zhì)。

演示實(shí)驗(yàn)：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現(xiàn)象;歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實(shí)驗(yàn)室制法”的化學(xué)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開(kāi)始設(shè)疑，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)釋放出氯氣，刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)氯氣的物理性質(zhì);通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)背景氛圍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)的共鳴，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)鋪設(shè)疑點(diǎn)，如84消毒液為什么能消毒等等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后面探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）說(shuō)說(shuō)氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合氯元素在自然界的存在，預(yù)測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

（3）實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

①仔細(xì)觀察四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，正確寫出反應(yīng)式。

②仔細(xì)觀察下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氯氣與具有還原性的鹽的反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式。

⑶觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氯氣與水和堿的反應(yīng)。

演示實(shí)驗(yàn)：用注射器向充滿氯氣的兩個(gè)塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現(xiàn)象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。并完成以下內(nèi)容：

①新制氯水與久置氯水的區(qū)別，寫出反應(yīng)方程式。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯水的酸性。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結(jié)構(gòu)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，推測(cè)（猜想）氯氣的重要性質(zhì)——強(qiáng)氧化性;通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生合作進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，共同探究氯氣的系列化學(xué)性質(zhì)，在思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中真正理解氯氣的強(qiáng)氧化性。通過(guò)幾個(gè)子活動(dòng)的串聯(lián)，讓學(xué)生夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，感悟嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)對(duì)探究知識(shí)、獲得新知識(shí)的重要性;通過(guò)小組合作，加強(qiáng)溝通交流，分享應(yīng)急處理辦法，提高運(yùn)用知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程、形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

活動(dòng)三：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)氯氣的用途

（1）工業(yè)上，采用氯氣和石灰乳反應(yīng)制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應(yīng)，寫出氯氣和石灰乳反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應(yīng)，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強(qiáng)氧化性。寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業(yè)上使用漂白粉時(shí)常加入少量醋酸？

（2）學(xué)以致用：2010年7月26日晚22時(shí)10分左右，四川廣元市區(qū)棲鳳路一游泳場(chǎng)發(fā)生氯氣泄漏事故，如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你認(rèn)為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設(shè)計(jì)意圖]遵循新課程從生活中來(lái)再到生活中去的理念，讓學(xué)生聯(lián)系生活知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)原理，做到活學(xué)活用;及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將氯氣于水的反應(yīng)原理、與氫氧化鈉的反應(yīng)原理遷移到和氫氧化鈣的反應(yīng)，以鞏固和提升所學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的有效架構(gòu)，并逐步形成利用新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4. 反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)及時(shí)合理的反饋評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。反饋是為了了解學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)策略;評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)單”反饋評(píng)價(jià)練習(xí)主要是本節(jié)課堂活動(dòng)效果的檢測(cè)，內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難度系數(shù)通常以0.8 左右為宜，讓學(xué)生在反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中既能有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。難度不宜大，但應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“高層次思維”，讓學(xué)生面對(duì)生活中或一定條件下，具備將比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解剖，將知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理。既有利于及時(shí)鞏固核心知識(shí)，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業(yè)。

三、“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中的注意點(diǎn)

科學(xué)合理的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 基于“三個(gè)理解”，確立科學(xué)的教學(xué)觀

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)前，要善于理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求和原有認(rèn)知基礎(chǔ);理解教材，弄懂弄清教材主干知識(shí)，理順知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵;理解學(xué)科，在宏觀層面了解學(xué)科能力要求的前提下把握課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的行為基點(diǎn)，為活動(dòng)單的設(shè)計(jì)明確方向。

2. 充分預(yù)設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和資源提供者，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要盡最大可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析思考者和最終解決者;通過(guò)小組合作能夠解決的問(wèn)題，教師不能隨意介入;對(duì)存在的共性問(wèn)題，教師一方面要反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)并適當(dāng)加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時(shí)作一些鋪墊，提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重新審視。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智力量，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、交往溝通中享受問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的樂(lè)趣。

3. 遵循簡(jiǎn)約性原則，預(yù)設(shè)主體生成空間

“活動(dòng)單”不是具體詳實(shí)的教學(xué)清單，充其量只是一個(gè)設(shè)計(jì)圖紙，是對(duì)課題實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)大體的行動(dòng)框架，為此，活動(dòng)單要盡可能簡(jiǎn)潔明了，一目了然，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生成拓展的空間，否則，過(guò)于細(xì)密的設(shè)計(jì)往往會(huì)捆綁學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的思維。活動(dòng)單的留白很多，很多需要發(fā)散性思考的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)只是提供一個(gè)情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在同伴思維的比較和鑒別中學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我完善。

參考文獻(xiàn)

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案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動(dòng)一：觀察實(shí)物、視頻，自主學(xué)習(xí)課本材料、實(shí)驗(yàn)，清楚氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，明確其物理性質(zhì)。

演示實(shí)驗(yàn)：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現(xiàn)象;歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實(shí)驗(yàn)室制法”的化學(xué)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開(kāi)始設(shè)疑，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)釋放出氯氣，刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)氯氣的物理性質(zhì);通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)背景氛圍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)的共鳴，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)鋪設(shè)疑點(diǎn)，如84消毒液為什么能消毒等等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后面探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）說(shuō)說(shuō)氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合氯元素在自然界的存在，預(yù)測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

（3）實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

①仔細(xì)觀察四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，正確寫出反應(yīng)式。

②仔細(xì)觀察下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氯氣與具有還原性的鹽的反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式。

⑶觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氯氣與水和堿的反應(yīng)。

演示實(shí)驗(yàn)：用注射器向充滿氯氣的兩個(gè)塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現(xiàn)象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。并完成以下內(nèi)容：

①新制氯水與久置氯水的區(qū)別，寫出反應(yīng)方程式。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯水的酸性。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結(jié)構(gòu)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，推測(cè)（猜想）氯氣的重要性質(zhì)——強(qiáng)氧化性;通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生合作進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，共同探究氯氣的系列化學(xué)性質(zhì)，在思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中真正理解氯氣的強(qiáng)氧化性。通過(guò)幾個(gè)子活動(dòng)的串聯(lián)，讓學(xué)生夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，感悟嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)對(duì)探究知識(shí)、獲得新知識(shí)的重要性;通過(guò)小組合作，加強(qiáng)溝通交流，分享應(yīng)急處理辦法，提高運(yùn)用知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程、形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

活動(dòng)三：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)氯氣的用途

（1）工業(yè)上，采用氯氣和石灰乳反應(yīng)制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應(yīng)，寫出氯氣和石灰乳反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應(yīng)，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強(qiáng)氧化性。寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業(yè)上使用漂白粉時(shí)常加入少量醋酸？

（2）學(xué)以致用：2010年7月26日晚22時(shí)10分左右，四川廣元市區(qū)棲鳳路一游泳場(chǎng)發(fā)生氯氣泄漏事故，如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你認(rèn)為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設(shè)計(jì)意圖]遵循新課程從生活中來(lái)再到生活中去的理念，讓學(xué)生聯(lián)系生活知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)原理，做到活學(xué)活用;及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將氯氣于水的反應(yīng)原理、與氫氧化鈉的反應(yīng)原理遷移到和氫氧化鈣的反應(yīng)，以鞏固和提升所學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的有效架構(gòu)，并逐步形成利用新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4. 反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)及時(shí)合理的反饋評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。反饋是為了了解學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)策略;評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)單”反饋評(píng)價(jià)練習(xí)主要是本節(jié)課堂活動(dòng)效果的檢測(cè)，內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難度系數(shù)通常以0.8 左右為宜，讓學(xué)生在反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中既能有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。難度不宜大，但應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“高層次思維”，讓學(xué)生面對(duì)生活中或一定條件下，具備將比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解剖，將知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理。既有利于及時(shí)鞏固核心知識(shí)，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業(yè)。

三、“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中的注意點(diǎn)

科學(xué)合理的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 基于“三個(gè)理解”，確立科學(xué)的教學(xué)觀

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)前，要善于理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求和原有認(rèn)知基礎(chǔ);理解教材，弄懂弄清教材主干知識(shí)，理順知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵;理解學(xué)科，在宏觀層面了解學(xué)科能力要求的前提下把握課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的行為基點(diǎn)，為活動(dòng)單的設(shè)計(jì)明確方向。

2. 充分預(yù)設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和資源提供者，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要盡最大可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析思考者和最終解決者;通過(guò)小組合作能夠解決的問(wèn)題，教師不能隨意介入;對(duì)存在的共性問(wèn)題，教師一方面要反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)并適當(dāng)加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時(shí)作一些鋪墊，提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重新審視。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智力量，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、交往溝通中享受問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的樂(lè)趣。

3. 遵循簡(jiǎn)約性原則，預(yù)設(shè)主體生成空間

“活動(dòng)單”不是具體詳實(shí)的教學(xué)清單，充其量只是一個(gè)設(shè)計(jì)圖紙，是對(duì)課題實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)大體的行動(dòng)框架，為此，活動(dòng)單要盡可能簡(jiǎn)潔明了，一目了然，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生成拓展的空間，否則，過(guò)于細(xì)密的設(shè)計(jì)往往會(huì)捆綁學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的思維。活動(dòng)單的留白很多，很多需要發(fā)散性思考的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)只是提供一個(gè)情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在同伴思維的比較和鑒別中學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小蘭.高中化學(xué)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式之“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下高中化學(xué)新授課活動(dòng)單的設(shè)計(jì)[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效編制與使用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細(xì)節(jié)的深度反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.2endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動(dòng)一：觀察實(shí)物、視頻，自主學(xué)習(xí)課本材料、實(shí)驗(yàn)，清楚氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，明確其物理性質(zhì)。

演示實(shí)驗(yàn)：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現(xiàn)象;歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實(shí)驗(yàn)室制法”的化學(xué)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開(kāi)始設(shè)疑，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)釋放出氯氣，刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)氯氣的物理性質(zhì);通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)背景氛圍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)的共鳴，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)鋪設(shè)疑點(diǎn)，如84消毒液為什么能消毒等等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后面探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）說(shuō)說(shuō)氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合氯元素在自然界的存在，預(yù)測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

（3）實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

①仔細(xì)觀察四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，正確寫出反應(yīng)式。

②仔細(xì)觀察下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氯氣與具有還原性的鹽的反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式。

⑶觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氯氣與水和堿的反應(yīng)。

演示實(shí)驗(yàn)：用注射器向充滿氯氣的兩個(gè)塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現(xiàn)象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。并完成以下內(nèi)容：

①新制氯水與久置氯水的區(qū)別，寫出反應(yīng)方程式。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯水的酸性。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結(jié)構(gòu)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，推測(cè)（猜想）氯氣的重要性質(zhì)——強(qiáng)氧化性;通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生合作進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，共同探究氯氣的系列化學(xué)性質(zhì)，在思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中真正理解氯氣的強(qiáng)氧化性。通過(guò)幾個(gè)子活動(dòng)的串聯(lián)，讓學(xué)生夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，感悟嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)對(duì)探究知識(shí)、獲得新知識(shí)的重要性;通過(guò)小組合作，加強(qiáng)溝通交流，分享應(yīng)急處理辦法，提高運(yùn)用知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程、形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

活動(dòng)三：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)氯氣的用途

（1）工業(yè)上，采用氯氣和石灰乳反應(yīng)制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應(yīng)，寫出氯氣和石灰乳反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應(yīng)，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強(qiáng)氧化性。寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業(yè)上使用漂白粉時(shí)常加入少量醋酸？

（2）學(xué)以致用：2010年7月26日晚22時(shí)10分左右，四川廣元市區(qū)棲鳳路一游泳場(chǎng)發(fā)生氯氣泄漏事故，如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你認(rèn)為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設(shè)計(jì)意圖]遵循新課程從生活中來(lái)再到生活中去的理念，讓學(xué)生聯(lián)系生活知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)原理，做到活學(xué)活用;及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將氯氣于水的反應(yīng)原理、與氫氧化鈉的反應(yīng)原理遷移到和氫氧化鈣的反應(yīng)，以鞏固和提升所學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的有效架構(gòu)，并逐步形成利用新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4. 反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)及時(shí)合理的反饋評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。反饋是為了了解學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)策略;評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)單”反饋評(píng)價(jià)練習(xí)主要是本節(jié)課堂活動(dòng)效果的檢測(cè)，內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難度系數(shù)通常以0.8 左右為宜，讓學(xué)生在反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中既能有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。難度不宜大，但應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“高層次思維”，讓學(xué)生面對(duì)生活中或一定條件下，具備將比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解剖，將知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理。既有利于及時(shí)鞏固核心知識(shí)，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業(yè)。

三、“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中的注意點(diǎn)

科學(xué)合理的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 基于“三個(gè)理解”，確立科學(xué)的教學(xué)觀

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)前，要善于理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求和原有認(rèn)知基礎(chǔ);理解教材，弄懂弄清教材主干知識(shí)，理順知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵;理解學(xué)科，在宏觀層面了解學(xué)科能力要求的前提下把握課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的行為基點(diǎn)，為活動(dòng)單的設(shè)計(jì)明確方向。

2. 充分預(yù)設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和資源提供者，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要盡最大可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析思考者和最終解決者;通過(guò)小組合作能夠解決的問(wèn)題，教師不能隨意介入;對(duì)存在的共性問(wèn)題，教師一方面要反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)并適當(dāng)加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時(shí)作一些鋪墊，提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重新審視。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智力量，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、交往溝通中享受問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的樂(lè)趣。

3. 遵循簡(jiǎn)約性原則，預(yù)設(shè)主體生成空間

“活動(dòng)單”不是具體詳實(shí)的教學(xué)清單，充其量只是一個(gè)設(shè)計(jì)圖紙，是對(duì)課題實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)大體的行動(dòng)框架，為此，活動(dòng)單要盡可能簡(jiǎn)潔明了，一目了然，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生成拓展的空間，否則，過(guò)于細(xì)密的設(shè)計(jì)往往會(huì)捆綁學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的思維。活動(dòng)單的留白很多，很多需要發(fā)散性思考的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)只是提供一個(gè)情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在同伴思維的比較和鑒別中學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小蘭.高中化學(xué)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式之“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下高中化學(xué)新授課活動(dòng)單的設(shè)計(jì)[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效編制與使用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細(xì)節(jié)的深度反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.2endprint