孫安龍

摘要：由于離子鍵的抽象性，使其成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵？實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的有效手段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對離子鍵會有不同的表征方式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);表征;高效;離子鍵

文章編號：1008-0546（2014）12-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。一直以來，學(xué)生對化學(xué)概念的建構(gòu)不容樂觀。首先是化學(xué)概念本身的抽象性，其次是學(xué)生沒能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，以致學(xué)生在解決問題時(shí)遇到障礙。而在教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。本文以“離子鍵”為例進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

查閱《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其對“離子鍵”的教學(xué)要求如下：

> 認(rèn)識化學(xué)鍵的涵義

> 知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成

> 討論離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別

基于教材的編排順序和知識結(jié)構(gòu)，需要思考如下問題：

> “元素周期律”、“化學(xué)鍵”、“離子鍵”和“共價(jià)鍵”的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生認(rèn)識離子鍵的本質(zhì)？

> 如何幫助學(xué)生選擇適合自己的表征離子鍵的方法？

> 在離子鍵的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生什么的學(xué)科素養(yǎng)？

結(jié)合以上分析，確定“離子鍵”教學(xué)的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

> 通過實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等方法幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵。

> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法，讓學(xué)生選擇適合自己的表征方法。

> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)用語的簡潔性。

二、教學(xué)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識是主體發(fā)揮積極作用的過程，是主體借助自身已有知識經(jīng)驗(yàn)，利用必要學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式，能動(dòng)地建構(gòu)客體的過程。

本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)（如乒乓球的堆積）出發(fā)，從多角度（如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)例等）幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵，并為學(xué)生提供表征離子鍵的多種方法（如文字、樣例、符號、表象等）。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

三、教學(xué)方法

1. 類比

類比是指設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識經(jīng)驗(yàn)中相似的問題，通過比較在二者間建立聯(lián)系，從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到離子間相互作用的存在。

2. 探究

對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題，可以采用探究。探究是指通過對問題的分析，提出假設(shè)，然后收集證據(jù)證實(shí)假設(shè)，從而達(dá)到解決問題的一種策略。如尋找驗(yàn)證假設(shè)Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

3. 樣例

樣例不僅僅是一個(gè)供模仿的“樣板”，還能起到對概念、原理、公式等進(jìn)行解釋的作用，更能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、運(yùn)用概念。如通過NaCl（樣例）的學(xué)習(xí)理解離子鍵的形成過程，通過NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）電子式的書寫（樣例）來學(xué)習(xí)CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）電子式的書寫。

四、結(jié)束語

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學(xué)生選擇了文字表征（如使帶相反電荷的陰、陽離子結(jié)合的相互作用），27%的學(xué)生選擇了樣例表征（如NaCl、CaO等），22%的學(xué)生選擇了表象表征（見圖4），16%的學(xué)生選擇了符號表征（見圖5）。

訪談中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生選擇文字表征的主要原因有：

> 文字能夠簡潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征

> 受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，習(xí)慣于概念的記憶

較少學(xué)生選擇符號表征的原因是，對符號不夠熟悉。

化學(xué)中的很多核心概念都有很強(qiáng)的抽象性，如何借助形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu)，是我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題?；蛟S只需我們將平時(shí)的教學(xué)方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2012

[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（12）：29-31endprint

摘要：由于離子鍵的抽象性，使其成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵？實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的有效手段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對離子鍵會有不同的表征方式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);表征;高效;離子鍵

文章編號：1008-0546（2014）12-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。一直以來，學(xué)生對化學(xué)概念的建構(gòu)不容樂觀。首先是化學(xué)概念本身的抽象性，其次是學(xué)生沒能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，以致學(xué)生在解決問題時(shí)遇到障礙。而在教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。本文以“離子鍵”為例進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

查閱《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其對“離子鍵”的教學(xué)要求如下：

> 認(rèn)識化學(xué)鍵的涵義

> 知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成

> 討論離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別

基于教材的編排順序和知識結(jié)構(gòu)，需要思考如下問題：

> “元素周期律”、“化學(xué)鍵”、“離子鍵”和“共價(jià)鍵”的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生認(rèn)識離子鍵的本質(zhì)？

> 如何幫助學(xué)生選擇適合自己的表征離子鍵的方法？

> 在離子鍵的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生什么的學(xué)科素養(yǎng)？

結(jié)合以上分析，確定“離子鍵”教學(xué)的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

> 通過實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等方法幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵。

> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法，讓學(xué)生選擇適合自己的表征方法。

> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)用語的簡潔性。

二、教學(xué)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識是主體發(fā)揮積極作用的過程，是主體借助自身已有知識經(jīng)驗(yàn)，利用必要學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式，能動(dòng)地建構(gòu)客體的過程。

本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)（如乒乓球的堆積）出發(fā)，從多角度（如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)例等）幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵，并為學(xué)生提供表征離子鍵的多種方法（如文字、樣例、符號、表象等）。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

三、教學(xué)方法

1. 類比

類比是指設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識經(jīng)驗(yàn)中相似的問題，通過比較在二者間建立聯(lián)系，從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到離子間相互作用的存在。

2. 探究

對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題，可以采用探究。探究是指通過對問題的分析，提出假設(shè)，然后收集證據(jù)證實(shí)假設(shè)，從而達(dá)到解決問題的一種策略。如尋找驗(yàn)證假設(shè)Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

3. 樣例

樣例不僅僅是一個(gè)供模仿的“樣板”，還能起到對概念、原理、公式等進(jìn)行解釋的作用，更能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、運(yùn)用概念。如通過NaCl（樣例）的學(xué)習(xí)理解離子鍵的形成過程，通過NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）電子式的書寫（樣例）來學(xué)習(xí)CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）電子式的書寫。

四、結(jié)束語

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學(xué)生選擇了文字表征（如使帶相反電荷的陰、陽離子結(jié)合的相互作用），27%的學(xué)生選擇了樣例表征（如NaCl、CaO等），22%的學(xué)生選擇了表象表征（見圖4），16%的學(xué)生選擇了符號表征（見圖5）。

訪談中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生選擇文字表征的主要原因有：

> 文字能夠簡潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征

> 受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，習(xí)慣于概念的記憶

較少學(xué)生選擇符號表征的原因是，對符號不夠熟悉。

化學(xué)中的很多核心概念都有很強(qiáng)的抽象性，如何借助形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu)，是我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。或許只需我們將平時(shí)的教學(xué)方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2012

[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（12）：29-31endprint

摘要：由于離子鍵的抽象性，使其成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵？實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的有效手段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對離子鍵會有不同的表征方式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);表征;高效;離子鍵

文章編號：1008-0546（2014）12-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。一直以來，學(xué)生對化學(xué)概念的建構(gòu)不容樂觀。首先是化學(xué)概念本身的抽象性，其次是學(xué)生沒能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，以致學(xué)生在解決問題時(shí)遇到障礙。而在教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。本文以“離子鍵”為例進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

查閱《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其對“離子鍵”的教學(xué)要求如下：

> 認(rèn)識化學(xué)鍵的涵義

> 知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成

> 討論離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別

基于教材的編排順序和知識結(jié)構(gòu)，需要思考如下問題：

> “元素周期律”、“化學(xué)鍵”、“離子鍵”和“共價(jià)鍵”的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生認(rèn)識離子鍵的本質(zhì)？

> 如何幫助學(xué)生選擇適合自己的表征離子鍵的方法？

> 在離子鍵的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生什么的學(xué)科素養(yǎng)？

結(jié)合以上分析，確定“離子鍵”教學(xué)的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

> 通過實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等方法幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵。

> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法，讓學(xué)生選擇適合自己的表征方法。

> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)用語的簡潔性。

二、教學(xué)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識是主體發(fā)揮積極作用的過程，是主體借助自身已有知識經(jīng)驗(yàn)，利用必要學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式，能動(dòng)地建構(gòu)客體的過程。

本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)（如乒乓球的堆積）出發(fā)，從多角度（如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)例等）幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵，并為學(xué)生提供表征離子鍵的多種方法（如文字、樣例、符號、表象等）。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

三、教學(xué)方法

1. 類比

類比是指設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識經(jīng)驗(yàn)中相似的問題，通過比較在二者間建立聯(lián)系，從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到離子間相互作用的存在。

2. 探究

對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題，可以采用探究。探究是指通過對問題的分析，提出假設(shè)，然后收集證據(jù)證實(shí)假設(shè)，從而達(dá)到解決問題的一種策略。如尋找驗(yàn)證假設(shè)Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

3. 樣例

樣例不僅僅是一個(gè)供模仿的“樣板”，還能起到對概念、原理、公式等進(jìn)行解釋的作用，更能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、運(yùn)用概念。如通過NaCl（樣例）的學(xué)習(xí)理解離子鍵的形成過程，通過NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）電子式的書寫（樣例）來學(xué)習(xí)CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）電子式的書寫。

四、結(jié)束語

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學(xué)生選擇了文字表征（如使帶相反電荷的陰、陽離子結(jié)合的相互作用），27%的學(xué)生選擇了樣例表征（如NaCl、CaO等），22%的學(xué)生選擇了表象表征（見圖4），16%的學(xué)生選擇了符號表征（見圖5）。

訪談中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生選擇文字表征的主要原因有：

> 文字能夠簡潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征

> 受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，習(xí)慣于概念的記憶

較少學(xué)生選擇符號表征的原因是，對符號不夠熟悉。

化學(xué)中的很多核心概念都有很強(qiáng)的抽象性，如何借助形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu)，是我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題?；蛟S只需我們將平時(shí)的教學(xué)方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2012

[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（12）：29-31endprint