李興遠(yuǎn)

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究是以建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑”，課堂學(xué)生“展示交流”、師生“互動(dòng)探究”、教師“精講點(diǎn)撥”、“矯正反饋”，課后學(xué)生“遷移應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，改變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生展示的“欲望”，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》，是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項(xiàng)的第八期課題。該課題于2009年12月正式實(shí)施研究，2012年11月結(jié)題。經(jīng)過(guò)近三年的研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場(chǎng)深刻的變革，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等諸方面較之以往有實(shí)質(zhì)性的突破，對(duì)所有參與課程實(shí)驗(yàn)的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)了新課程改革的要求，是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。

為了改變教師的教學(xué)理念，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想，我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學(xué)案：是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是以學(xué)案為載體和線索，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，課堂上學(xué)生交流展示、師生互動(dòng)探究，教師精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性為手段，師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

六環(huán)節(jié)：是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能，并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：是以學(xué)案為載體和線索，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)完成知識(shí)吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個(gè)學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動(dòng)探究，教師精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性為手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

四、課題所要達(dá)到的目標(biāo)

本課題實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。研究目標(biāo)為：

1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、課堂實(shí)錄，形成專(zhuān)輯。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻(xiàn)法：以新課程理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)踐成果，了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)使用此法。

2.調(diào)查法：通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等手段與方式，了解師生對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評(píng)價(jià)等的意見(jiàn)和建議，以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開(kāi)始階段及實(shí)施過(guò)程中使用此法。

3.行動(dòng)研究法：針對(duì)課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、反思，找到解決問(wèn)題的策略。例如，導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評(píng)價(jià)培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)等等。

4.案例研究法：收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例，進(jìn)行案例研究分析反思。

5.總結(jié)研究法：對(duì)課題前一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，整理研究過(guò)程資料，形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。endprint

3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知——知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.教學(xué)最優(yōu)化理論。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時(shí)間花費(fèi)的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)既定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生花費(fèi)的時(shí)間去取得這些成效”。

七、課題的研究?jī)?nèi)容

1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門(mén)學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。

八、課題研究的過(guò)程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實(shí)施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與集體備課、聽(tīng)評(píng)課、課題研究等。課題組量化了聽(tīng)評(píng)課的具體要求，課題組成員每周聽(tīng)評(píng)課2～3節(jié)，并逐周匯總聽(tīng)評(píng)課情況及教研活動(dòng)效果，寫(xiě)出聽(tīng)評(píng)課記錄，提出存在問(wèn)題和改進(jìn)建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式?？紤]9門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。

3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了對(duì)課堂教學(xué)作出公正客觀的評(píng)價(jià)，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行專(zhuān)題研究，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。

5.組織觀摩課、公開(kāi)課、賽課活動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以競(jìng)爭(zhēng)促成長(zhǎng)”的方針，分年齡段進(jìn)行教師的賽課活動(dòng)。教師在比賽中收獲了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識(shí)，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”課題模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法，全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

（三）課題檢查和總結(jié)階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程，如下圖所示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對(duì)話為主要方式，引起學(xué)生和教師兩方面的知識(shí)建構(gòu)，課堂不僅是交流、對(duì)話的場(chǎng)所，更是交流、對(duì)話的載體，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對(duì)話的載體，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達(dá)成的路線圖，這就對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，編制好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì);學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為結(jié)果，這就要求教師要深度的關(guān)注課堂，真正以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，以“學(xué)”為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂，生態(tài)的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間留給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把快樂(lè)和健康帶給學(xué)生”。

教師通過(guò)該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過(guò)該教學(xué)模式在課堂中實(shí)現(xiàn)生成與知識(shí)建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動(dòng)及對(duì)話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識(shí)建構(gòu)”、“課堂互動(dòng)”、“交流對(duì)話”六個(gè)進(jìn)行方式實(shí)現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。

“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前或課內(nèi)通過(guò)自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí)，解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“交流展示”環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學(xué)生在黑板上展示交流，也可以是課堂對(duì)話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學(xué)生展示交流，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)思考，共享學(xué)習(xí)成果。

“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)：“互動(dòng)探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問(wèn)題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?！盎?dòng)探究”的形式可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動(dòng)、不同學(xué)習(xí)小組間互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式，問(wèn)題分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進(jìn)行闡述解決問(wèn)題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)：教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法與過(guò)程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，注意把握適時(shí)適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)中都可以適時(shí)地體現(xiàn)精講點(diǎn)撥。endprint

“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時(shí)，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)：是對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

（二）建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門(mén)學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）

（四）課題組成員發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)該課題的研究，教師對(duì)自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫(xiě)者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動(dòng)探究”的智慧碰撞，教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級(jí)教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。陳詠梅老師獲得省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績(jī)貳等獎(jiǎng)、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎(jiǎng)、省名師賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

學(xué)校成為江蘇省物理課程基地，成為連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)校”。承辦了全國(guó)物理優(yōu)質(zhì)課比賽江蘇省選拔賽、江蘇省高中物理優(yōu)質(zhì)課比賽、江蘇省語(yǔ)數(shù)英研討會(huì)暨高三骨干教師教學(xué)觀摩活動(dòng)等;多次承辦市級(jí)教科研活動(dòng)，接待市內(nèi)外兄弟學(xué)校的來(lái)訪、交流，起到了很好的輻射與引領(lǐng)作用。

課題組將繼續(xù)在實(shí)踐中研究，不斷細(xì)化、深化研究領(lǐng)域，豐富研究成果，必將對(duì)學(xué)校、連云港市乃至全省的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。endprint

“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時(shí)，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)：是對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

（二）建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門(mén)學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）

（四）課題組成員發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)該課題的研究，教師對(duì)自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫(xiě)者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動(dòng)探究”的智慧碰撞，教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級(jí)教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。陳詠梅老師獲得省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績(jī)貳等獎(jiǎng)、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎(jiǎng)、省名師賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

學(xué)校成為江蘇省物理課程基地，成為連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)?！?。承辦了全國(guó)物理優(yōu)質(zhì)課比賽江蘇省選拔賽、江蘇省高中物理優(yōu)質(zhì)課比賽、江蘇省語(yǔ)數(shù)英研討會(huì)暨高三骨干教師教學(xué)觀摩活動(dòng)等;多次承辦市級(jí)教科研活動(dòng)，接待市內(nèi)外兄弟學(xué)校的來(lái)訪、交流，起到了很好的輻射與引領(lǐng)作用。

課題組將繼續(xù)在實(shí)踐中研究，不斷細(xì)化、深化研究領(lǐng)域，豐富研究成果，必將對(duì)學(xué)校、連云港市乃至全省的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。endprint

“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時(shí)，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)：是對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

（二）建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門(mén)學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）

（四）課題組成員發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)該課題的研究，教師對(duì)自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫(xiě)者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動(dòng)探究”的智慧碰撞，教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級(jí)教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。陳詠梅老師獲得省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績(jī)貳等獎(jiǎng)、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎(jiǎng)、省名師賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

學(xué)校成為江蘇省物理課程基地，成為連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)?！?。承辦了全國(guó)物理優(yōu)質(zhì)課比賽江蘇省選拔賽、江蘇省高中物理優(yōu)質(zhì)課比賽、江蘇省語(yǔ)數(shù)英研討會(huì)暨高三骨干教師教學(xué)觀摩活動(dòng)等;多次承辦市級(jí)教科研活動(dòng)，接待市內(nèi)外兄弟學(xué)校的來(lái)訪、交流，起到了很好的輻射與引領(lǐng)作用。

課題組將繼續(xù)在實(shí)踐中研究，不斷細(xì)化、深化研究領(lǐng)域，豐富研究成果，必將對(duì)學(xué)校、連云港市乃至全省的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。endprint