朱丹燕

摘要：對話是課堂生命的紐帶，有效對話是精彩課堂的保證。在教學中，教師要想盡辦法讓學生“會對話、想對話、敢對話和樂對話”，讓學生在對話中展開思維的碰撞，心靈的接納，情感的交融，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，從而成為一個會學習的人。

關鍵詞：情境對話;深層對話;個性對話;課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-076-1

對話，是課堂中不可或缺的教學行為。在當今的數(shù)學課堂上我們看到的都是師生之間、生生之間熱烈的對話。那么，面對這些熱鬧非凡的“數(shù)學對話課堂”，“對話”都是有效的嗎？我覺得未必。有效的課堂對話將使教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。有效的對話，往往會讓數(shù)學課堂綻放異彩，收到意想不到的教學效果。

一、情境對話，引導學生真感實悟

情境的創(chuàng)設就是數(shù)學課堂的一種“氣氛”，師生間精彩的對話演繹會使學生的思維更開闊，師生巧妙的對話可以激發(fā)起學生學習數(shù)學的動機。

例如，一位老師在教學“面積的意義”一課時，從鼓掌歡迎說起，自然而然讓學生體驗了面積的含義。具體對話活動如下：

師：同學們，今天來了這么多的聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。

師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？

師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。

師：伸出你們的小手，擺在數(shù)學書封面上，比一比大小，再說一說結(jié)果。

生1：我的手掌面比數(shù)學書封面小。

生2：數(shù)學書封面比我的手掌面大。

師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？

師：黑板表面的大小叫做黑板面的面積。板書：面積。

師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、文具盒等，這些物體都有表面。這些面的面積有大有小，選擇其中的兩個面來比一比，說一說哪個面的面積大，哪個面的面積??？

簡短的對話，師生手掌相接的交流，學生手掌面的撫摸、比較數(shù)學書封面、觀察黑板面的活動，使得“面”這一概念，不用講解，無需概念，在不經(jīng)意的交談和無拘束接觸中，在觀察和觸摸活動中，悄無聲息地植入了孩子們的心田，成為學生真切體驗與溝通中的自發(fā)話語，使學習成為樂趣，讓對話成為需求，從而形成一個真正的“學習共同體”。

二、深層對話，引領學生真思實想

教師應該提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇學生中有價值的問題和意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。我認為，給學生提供一個自主探究的學習過程，是師生有效對話之本。

如在教學《圓錐的體積》一課時，學生從來不知道為什么圓錐的體積是與它等底等高的圓柱有關，因此，在說清楚圓錐體積和圓柱體積之間的關系時，經(jīng)常漏掉等底等高這個關鍵詞。為了讓學生們真正弄清這個原因，我在教學中增加了一個新的環(huán)節(jié)：將一塊圓柱形木料削成圓錐形，你能削出幾類不同的圓錐。通過學生動手畫圖，讓“不等底不等高”“等底等高”“等底不等高”“等高不等底”四類情況全面展示，連起圓柱與圓錐的形象關系網(wǎng)，并弄清“等底等高時圓錐只有一個”，為學生深入探索具體關系創(chuàng)造可能，建立思路上的基點。

在對話交流中，學生的思維被激活了，將教材中呈現(xiàn)“與圓錐等底等高的圓柱”的思路“順”過來，讓每個學生在對話中明白并發(fā)現(xiàn)了從一個圓柱削出的與其等底等高的圓錐是唯一確定的，圓錐的體積和它等底等高的圓柱體積有著直接的關系，同時學生也經(jīng)歷了自主思考與發(fā)現(xiàn)的學習過程，摘得最后的果實也就是水到渠成的事了。

三、個性對話，展示學生真才實學

在對話教學中，教師在還給學生“話語權(quán)”的同時，要發(fā)揮引導點撥、評價激勵的作用，并注意話題在對話中不斷生成與構(gòu)建，展示其的思維深度、知識積累，引導對話向縱向發(fā)展。

如在教學《三角形內(nèi)角和》時，剛才同學們分別用量和折的方法進行了檢驗，結(jié)果基本表明三角形的內(nèi)角和是180度，可不管是量還是折，這些操作方法都會產(chǎn)生一定的誤差，有沒有其他的方法進一步確認三角形的內(nèi)角和就是180度呢？

（出示一個直角三角形）

師：這是一個任意的直角三角形，不量也不折，你能得出它的內(nèi)角和是180度嗎？

教室里很安靜，都在思考，沒有學生舉手。

（再出示一個同樣的直角三角形）

師：再給你一個相同的三角形。

片刻，不少學生激動起來，急切地舉手。

生：這兩個三角形可以拼成一個長方形，長方形的內(nèi)角和是360度，那么三角形的內(nèi)角和是180度。

課件動態(tài)演示轉(zhuǎn)化的過程。

師：你們真聰明，借助拼成的長方形內(nèi)角和是360度，可以推出所有的直角三角形的內(nèi)角和是180度。那如果是銳角三角形呢？

……

當教師提出第一個問題（出示一個任意的直角三角形）不量也不折，你能算出它的內(nèi)角和嗎？教室內(nèi)一片安靜。這個問題對于四年級的學生來說太難了，但這只是思維的起點，當教師架起這個“支點”，再給出一個完全相同的直角三角形，猶如平靜水面投入一顆石子，學生激動起來，紛紛舉手，正是有了教師的點撥，課堂上才會出現(xiàn)如此精彩的個性對話，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。

數(shù)學教學只有真正融入“有效對話”教學，才能引導學生在“對話”中發(fā)現(xiàn)真理，在問題解決的過程中獲得對知識的理解，才能讓學生個性飛揚，使教學充滿活力和魅力，課堂精彩紛呈。