汪呈林

摘要：從一定的意義上說，寫作則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀和寫的緊密作結合有利于更好更快地實現(xiàn)語文教。

關鍵詞：抓好重點;強化訓練;隨文練筆

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-113-1

培養(yǎng)學生識字、聽說、說話、閱讀、作文的能力是小學語文教學的整體目標。閱讀教學作為小學語文教學的一個組成部分，必須服從于這個目標。閱讀具有吸收作用，積累了語言材料和思維材料;閱讀具有范型作用，閱讀材料為學生寫作提供了“樣式”。讀寫結合的基本途徑是“從讀知寫，以讀帶寫”。下面從三個方面談談如何讀中學寫，提高語文教學效率。

一、抓單元備課，增強讀中學寫的意識

按傳統(tǒng)的教法，教師習慣備一篇課文上一篇課文，閱讀教學和寫作教學各自為政，到上作文課時再大講寫作方法、寫作技巧，而學生呢？只能是茫茫然，因而教學效果不好。進行試驗后，我改變這種“兩張皮”的備課方法，采用單元備課法。首先認真鉆研單元教材，吃透一單元閱讀訓練和寫作訓練的要點，掌握教材的編排意圖，根據(jù)閱讀訓練和寫作訓練重點之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定單元的教學目標。然后根據(jù)這一目標，做到“三考慮”：首先考慮的是本單元閱讀中應滲透哪些知識要點、寫作技能;其次考慮如何去滲透這些知識;最后考慮作文教學中怎樣啟發(fā)學生聯(lián)系所學的寫作知識進行寫作。通過“三考慮”，教師自身“讀中學寫”的意識增強了，如何具體實施“讀中學寫”也就做到了心中有數(shù)，為教學中具體實施“讀中學寫”打下了基礎。從這個意義上說，單元備課，吃透教材訓練重點的內(nèi)涵，是讀寫結合的前提。

二、抓訓練重點，實施讀中學寫

1.結合訓練重點，有意識地將寫作方法、技巧滲透于閱讀教學之中

人教版教材每個單元的安排基本是講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基本訓練四部分組成，這四個部分安排在一起，體現(xiàn)了一個訓練重點。因此在教學中應緊扣單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后讓學生在閱讀課中通過分析、比較，總體規(guī)律，最后通過仿寫等形式的訓練，形成自己的技能，達到讀中學寫的目的。

除緊扣單元訓練重點，以讀導寫外，還可根據(jù)不同課文不同特點教給學生必要的寫作技巧，讓學生了解、運用這些技巧。如教學《再見了，親人》一文，可讓學生思考為什么作者對老大娘、小金花、大嬸這三個人物進行具體描寫。通過討論，讓學生明白作者是選了三個有代表性（老人、小孩、中青年）的人物來說明所有的朝鮮人民對自愿軍的濃厚感情，說明中朝人民的友誼是鮮血凝成的，這種以點帶面的選材方法適合場面較大的文章。學會這種寫法后，讓學生運用這種以點帶面的寫作方法，寫作文《聯(lián)歡會》、《觀花》等。

2.創(chuàng)造機會，隨文練筆，強化訓練

（1）學例文的方法，列簡單的寫作提綱。

比如教學《參觀人民大會堂》之后，可讓學生仿寫《我們的學校》。首先要求寫出敘述順序，學生仿照例文的寫法，列出寫作提綱。同時可以仿照例文中的過渡句作為上下段的連接。這樣，讓學生逐漸掌握參觀一個地方必須按照參觀的順序?qū)懀瑥囊粋€地方到另一個地方必須有過渡句的寫作方法。

（2）學例文，寫片段。

課文中有不少精彩的片段，他們的寫作如果經(jīng)常運用到作文中，會使文章增色不少。教師可以不失時機地加以訓練。如學習《珊瑚》后，學生會對第一自然段以珊瑚的顏色、形狀兩方面寫珊瑚的美麗的這種寫法感興趣，可讓學生照此寫法寫一種植物，加深學生對這種寫法的印象。

（3）學例文的寫作技巧，寫好開頭、結尾。

一篇好的文章都會有一個好的開頭和好的結尾，開好頭接好尾會使文章增色不少。如學習了運用倒敘手法開頭的文章，可讓學生仿寫開頭。學習了帶有“空白”的結尾的課文，可讓學生展開自己的想象，根據(jù)課文內(nèi)容補寫文章的結尾。

（4）根據(jù)例文，進行口頭續(xù)寫等形式的趣味作文練習。

這種形式的訓練不僅使學生愿意嘗試，而且使學生的發(fā)散思維得到訓練。如教學《將相和》時，可讓學生想象秦王拿到和氏璧以后的動作、語言、神態(tài)、心理，把課文寫具體一些。

三、鞏固訓練效果，激發(fā)學生讀中學寫的興趣

讀是寫的前提和基礎，寫是讀的深化和提高，通過閱讀實踐，學生從感性認識上升到理性認識，要使學生真正掌握寫作方法，還必須有一個從實踐到認識，再回到實踐的學習過程。因此，在作文指導課上，可要求學生回顧一個單元的訓練重點，說說本次習作可以借用哪些方法，如三年級學完寫動物的一組課文后，要求學生寫一個自己熟悉的小動物時，就讓學生討論本次習作可用本單元所學的哪些方法，讓學生重溫課文，各抒己見。如有的可以從動物的眼睛、皮毛、尾巴、腳等方面來寫，也可寫動物的吃、住、活動等。只要可行，就讓學生按自己的思路來寫，使學生感到寫作不是一件很困難的事。關鍵就是要學會借鑒別人的好的寫法，舉一反三，變成自己的東西。

學生嘗到“讀中學寫”的甜頭后，就會在以后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高閱讀興趣和能力。這樣讀中學寫，以寫促讀，相互影響，形成良性循環(huán)。

語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須練成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解后必須能夠運用。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”。寫作能力跟閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都對寫作有極大幫助。