王琴

摘要：在我國(guó)，普遍的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無(wú)層”的最終目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);個(gè)性差異;因材施教

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-088-1

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)，核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式，謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘了他們的內(nèi)在潛能。

2.分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè)于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多，因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4.分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、分層教學(xué)的做法

1.教育對(duì)象分層。同一個(gè)班的學(xué)生由于各種原因?qū)е略谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力，筆者把班里的學(xué)生劃分為A“小兔組”、B“荷花組”、C“青菜組”三個(gè)小組。A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。分組標(biāo)準(zhǔn)一般是按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，思維能力和記憶能力，以及其實(shí)踐操作能力來(lái)進(jìn)行劃分的。此外還必須考慮到，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的，分層的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)隨著不同的課堂表現(xiàn)而變化。

2.教育目標(biāo)分層。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知維度都各不相同，教師在課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。比如在新授單詞環(huán)節(jié)，A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，那教學(xué)重點(diǎn)就是鍛煉其運(yùn)用新詞的能力，達(dá)到“創(chuàng)造”這一最高目標(biāo)。對(duì)于B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到理解層面就已足夠。C組學(xué)生的要求是他們課堂上可以學(xué)會(huì)讀、記該詞。在實(shí)踐中，給筆者感覺(jué)最深的是每單元的C至E環(huán)節(jié)。在簡(jiǎn)單示范操練后，A組學(xué)生可以根據(jù)課本進(jìn)行改編創(chuàng)作并做到聲情并茂地表演，如牛津小學(xué)英語(yǔ)4A unit1，A組的同學(xué)就根據(jù)課文內(nèi)容自己選用身邊的文具，如pencil，ball pen，school bag等自我創(chuàng)造對(duì)話，并且能夠熟練運(yùn)用三年級(jí)所學(xué)的交際用語(yǔ)。A組同學(xué)表現(xiàn)的既可以對(duì)B組起到示范的作用，也可以對(duì)C組起到激勵(lì)的作用。

3.備課分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

4.課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要通過(guò)努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

5.輔導(dǎo)分層。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展演唱英語(yǔ)歌曲比賽等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.作業(yè)分層。作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，另外也是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評(píng)價(jià)的方式。根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。

7.教育評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要保證。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和鼓勵(lì)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在橫向競(jìng)爭(zhēng)和縱向競(jìng)爭(zhēng)中，不斷感受成功的喜悅。