王婷

摘要 漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者普遍覺得漢字難學(xué)，這使?jié)h字教學(xué)更加困難。究其難學(xué)的原因主要包括：一是漢字本身數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字近義字眾多，漢字的表音特征等原因；二是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)所致。

關(guān)鍵詞 漢字教學(xué)；原因；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)策略

隨著漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量日益增長，對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，現(xiàn)階段漢字教學(xué)有了長足的發(fā)展，但即便如此，研究發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)依然存在諸多問題，教學(xué)方法不夠完善導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要原因歸為以下兩點(diǎn)：

一、漢字本身特點(diǎn)所致

（一）漢字?jǐn)?shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多

對于從小學(xué)習(xí)拼音文字的外國人來說，漢字作為方塊字，他們學(xué)習(xí)起來十分不易，原因在于漢字的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，筆畫也繁多。我們需要切實(shí)分析其結(jié)構(gòu)類型，以便漢語學(xué)習(xí)者更好的記憶漢字。就一個(gè)漢字而言，最小單位就是筆畫，筆畫的結(jié)構(gòu)方式有并列、相加、相連、相交、相接等多種。由于外國漢語學(xué)習(xí)者不注重筆畫的書寫要求，有時(shí)會(huì)拆分筆畫，或?qū)⑵溥B寫，這都是不好的書寫習(xí)慣，教師在教授時(shí)應(yīng)提醒注意這一問題。

（二）多音字多義字，同音字近音字眾多

多音字的特點(diǎn)主要在于：一是同音字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音；二是不同讀音往往代表不同的意義。我們在日常的學(xué)習(xí)和交際的過程中，經(jīng)常會(huì)弄混淆，表達(dá)不明真正的意義，而這也是造成漢字難學(xué)的重要原因之一。例如，宿，在星宿中讀成xiù 在住宿中讀成sù，住了一宿讀成xiǔ。此外，同音字眾多，也會(huì)使?jié)h語學(xué)習(xí)者寫錯(cuò)別字，例如：啟示-啟事，畢竟-必竟等。

（三）漢字是表意體系的文字

漢字是表意體系的文字，與表音文字不同，漢字不能根據(jù)字形直接讀出字音，字形與讀音沒有直接聯(lián)系。即使有些形聲字可以根據(jù)音旁讀出字音，但這種方法并不適用于所有漢字，而且就算是形聲字也由于漢字的變化等原因讀音也有出入。所以漢字不直接表音這個(gè)特征導(dǎo)致拼音文字國家漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字非常困難。

二、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略不當(dāng)所致

（一）片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量

很多對外漢語教師認(rèn)為，漢字量和英語的詞匯量是一樣的。如果掌握了豐富的漢字量，就會(huì)易于學(xué)習(xí)?？伤麄兌己雎粤酥陵P(guān)重要的一條，就是漢字不像拼音文字，好認(rèn)好記。漢字讀音相同，意義也會(huì)有所不同，如果片面強(qiáng)調(diào)量，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感吃力，不懂得舉一反三，記過的漢字如若沒有鞏固復(fù)習(xí)的話，記過的漢字很容易被遺忘。我們要注重量的積累，但也應(yīng)充分考慮授課的學(xué)生，根據(jù)他們的基礎(chǔ)，量力而行。我們要充分認(rèn)識(shí)他們的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律，讓他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)漢字。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢字的整體結(jié)構(gòu)

由于漢字有獨(dú)體字和合體字之分，很多老師在教授的過程中，片面強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)，主張將漢字分解，分解出幾個(gè)部件。這種方法在高級階段如果遇到較難的漢字時(shí)可以這么操作，而對于剛剛學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生，我們應(yīng)先講筆畫，再講部件，最后再學(xué)整字，而在教授漢字種類過程中，我們應(yīng)先學(xué)象形字，再學(xué)指事字和會(huì)意字最后學(xué)習(xí)形聲字，如此由淺入深，由簡到難，正確地引導(dǎo)學(xué)生入門、幫助他們逐步建立正確的書寫漢字的習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)漢字以口語教材為主

目前練習(xí)漢字的教材不如精讀、口語的教材那樣全面系統(tǒng)，而很多老師還會(huì)片面地使用口語課中說的單詞，作為漢字教學(xué)的憑借，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。因?yàn)榭谡Z和書面語有諸多的不同，書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是口語的加工方式，口語是供人們聽的，聽和說連在一起，要求快，人們會(huì)脫口而出，而書面語是供人們看的，看和寫連在一起，需要人們仔細(xì)推敲，而學(xué)習(xí)漢字應(yīng)以書面語為主，因此在口語教材中出現(xiàn)的常用字需要會(huì)寫，非常用字只要求會(huì)認(rèn)即可。而我們的選字應(yīng)該以某漢字是否為常用字為標(biāo)準(zhǔn)，這樣能使?jié)h語學(xué)習(xí)者更好的使用。

（四）過早要求學(xué)生自學(xué)漢字

受我們本國人學(xué)習(xí)漢字的影響，有些老師認(rèn)為在學(xué)習(xí)漢字的初始階段，就要培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣，因此激勵(lì)他們提早學(xué)習(xí)漢字?？蛇@種方法對外國漢語學(xué)習(xí)者是毫不適用的，他們沒有扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)，而漢字體系對他們又是如此陌生，他們不清楚漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不知道正確的筆順，自己琢磨，只會(huì)讓他們走更多的歪路。漢字量一旦大增，會(huì)增強(qiáng)他們的逆反心理。在閱讀過程中，有些漢字甚至跟他們想象的完全不同，這樣對閱讀是毫無益處的。如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如一開始就告訴學(xué)生上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)，這樣才會(huì)事半功倍。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)策略的不得當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)學(xué)習(xí)策略因人而異、各有不同，有許多學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難也是由于他們的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)所致。例如，有些學(xué)生運(yùn)用筆畫策略，在學(xué)習(xí)和書寫漢字時(shí)時(shí)時(shí)刻刻都注意筆畫的先后順序，書寫規(guī)范等問題，這樣反而往往忽略了更重要的音、形、義的學(xué)習(xí)。不管筆畫順序是否正確，只要我們寫出的漢字是正確的，掌握了這個(gè)字的讀音和意義，溝通和學(xué)習(xí)都能完成，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。而筆畫順序只是漢字的書寫規(guī)律，學(xué)習(xí)筆順是為了方便我們的學(xué)習(xí)和書寫的，而不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，關(guān)注筆順沒有錯(cuò)，但要是一味的注意筆畫而忽略主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)豈不是舍本求末了。在學(xué)習(xí)時(shí)也有很多學(xué)生不擅長運(yùn)用復(fù)習(xí)策略和歸納策略，這樣也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)困難重重。例如，不擅長使用歸納策略的學(xué)習(xí)就很難區(qū)分同音字、多義字、形近字等等。所以說學(xué)習(xí)策略不當(dāng)也是導(dǎo)致漢字難學(xué)的一個(gè)很重要的原因。正因?yàn)槿绱耍覀円矐?yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)和幫助他們找到正確的方法，這樣才能降低漢字學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字。

四、結(jié)語

漢字教學(xué)作為對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該受到學(xué)界的重視。漢字因其本身獨(dú)特的特點(diǎn)造成漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難，而我們的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)也是造成漢字難學(xué)的一個(gè)重要原因。因此，要善于利用漢字本身的特點(diǎn)幫助教學(xué)，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上都有待于提高。

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