張金芳

【摘 要】利用教材的目錄進(jìn)行教學(xué)和分析，是有效利用教材的體現(xiàn)，在具體的操作中應(yīng)：學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹形知識體系；學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征；學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教材目錄；知識體系；階段性特征；本質(zhì)內(nèi)容

目錄是書刊中排在正文之前的文字，內(nèi)容多為說明書刊的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、文章標(biāo)題、頁碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁數(shù)，其中有著豐富的內(nèi)涵，比如每一個課題都是對該篇教材知識的濃縮；特別是在后期中考的復(fù)習(xí)中，對目錄的使用玩玩比較頻繁，但是很多歷史絞死卻有意無意地忽視了這一點。筆者在長期的歷史教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識到教材目錄的重要性，有意識的在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材目錄，起到了綱舉目張、事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹形知識體系

清代王鳴盛曾說過：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一要緊事，必從此問涂，方能得其門而入。”教材是歷史教與學(xué)的主要依據(jù)，厚厚的一本書內(nèi)容復(fù)雜，知識點千頭萬緒，而教材目錄就像一根線，按照時間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬緒的知識點，讓雜亂無章變成了條理清晰，脈絡(luò)分明。所以說如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹，那目錄就是這棵樹的筋骨，充分利用目錄，建立樹形歷史知識體系，幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，將知識濃縮精華，這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來也比較輕松，歷史教學(xué)會收到事半功倍的效果。

北師大版《中國近代史》有五個單元，通過目錄引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國近代史這棵大樹有五個大樹枝，按時間的順序分別為：第一單元列強的侵略和中國人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元新民主主義革命，第四單元抗日戰(zhàn)爭，第五單元解放戰(zhàn)爭。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄，通過目錄建立起樹形知識體系，理清相關(guān)知識點的時間和空間的關(guān)系，建立起中國近代史的基本知識結(jié)構(gòu)，再去學(xué)習(xí)中國近代史的具體內(nèi)容，給這棵大樹添枝加葉，就會感覺知識脈絡(luò)清晰，學(xué)起來輕松有趣得多，也會感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個知識點，在正確的位置添一個枝或加一個葉，也會讓學(xué)生充滿成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征

教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來，每一模塊就有其顯著的特征和特點，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。

比如明清時期具有怎樣的特點，我們翻開七年級下冊目錄，第三單元標(biāo)題是“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”，這個標(biāo)題告訴我們明清時期的階段性特征是繁榮與危機并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機表現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進(jìn)一步強化；（2）多次打敗外國入侵，維護(hù)了國家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。這些表明了明清已經(jīng)達(dá)到了封建社會的鼎盛時期。另一方面危機表現(xiàn)：（1）皇權(quán)高度膨脹，君主專制達(dá)到頂峰；（2）大興文字獄，實行文化專制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國入侵；（4）從對外開放走向閉關(guān)鎖國；（5） 商品經(jīng)濟(jì)受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。

三、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容

教材目錄中的每課課題是對歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達(dá)。在學(xué)習(xí)具體歷史知識時，教材目錄中的每課課題會告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性內(nèi)容，比如名稱、概念、時間、地點、人物、歷史時間、重點、結(jié)果、影響等等。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能忽視對課題的研讀。

比如在講述唐朝的民族關(guān)系時七年級下冊第一單元第五課的標(biāo)題是“和同為一家”，它告訴我們兩層意思：一還不是一家人，二漢族和其它少數(shù)民族關(guān)系親密，好得像一家人。比如講英國革命，在世界近代史上，本課的標(biāo)題是“剝奪王權(quán)保留王位的革命”。深入研讀，我們得出了三個結(jié)論：一這場運動的本質(zhì)是一場革命，二這場革命的結(jié)果保留了國王，三這個國王被剝奪了實權(quán)。通過目錄中的課題名稱的分析，本課歷史事件的性質(zhì)、結(jié)果都出來了，使學(xué)生快速地掌握了本課的重點，節(jié)約了老師的課堂時間，加深了學(xué)生的印象。

總之，教材目錄濃縮的都是教材的精華，揭示的都是教材的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)的都是歷史的本質(zhì)內(nèi)容，是教師和學(xué)生深入理解歷史教材的紐帶。只要我們充分重視教材目錄，在歷史教學(xué)中合理使用教材目錄，我們的歷史教學(xué)質(zhì)量一定會提高。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(xué)）endprint