劉淑紅

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

1 引言

反饋是指施控系統(tǒng)先給受控制系統(tǒng)輸入一個(gè)控制力或信號(hào)，然后根據(jù)受控系統(tǒng)的返回信號(hào)調(diào)整控制力或信號(hào)的過(guò)程[1]。表現(xiàn)在體育教學(xué)中，就是體育教師根據(jù)學(xué)生在技能練習(xí)過(guò)程中的行為，收集運(yùn)動(dòng)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，是體育教學(xué)實(shí)施的重要手段。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式多是以教師作為反饋核心而建立起來(lái)的單一“師—生”反饋形式，這種教學(xué)反饋模式造成了當(dāng)前體育教學(xué)中的諸多問(wèn)題：從師生關(guān)系的角度來(lái)看，單一的“師生”反饋模式意味著教師在教學(xué)中的絕對(duì)重要地位，教師作為教學(xué)過(guò)程的主宰，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者更是教學(xué)過(guò)程的決定者。而學(xué)生則成為反饋機(jī)制的作用對(duì)象，被動(dòng)地接受反饋的過(guò)程和結(jié)果，其主動(dòng)性和主體性在這樣的教學(xué)環(huán)境中被弱化和忽視，教學(xué)效果難以獲得；從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，“師生”反饋的單一模式，將“知識(shí)傳授”放在了絕對(duì)核心的位置，在這種單方向的知識(shí)灌輸中，學(xué)生被當(dāng)作純客體，變體為接受知識(shí)的容器；而教師的作用被簡(jiǎn)化為傳輸其所掌握的知識(shí)；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義也同樣被弱化了，學(xué)習(xí)等同于接受，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性則在這樣的教學(xué)情境中被扼殺了[2]。本文給出了一種基于自反饋機(jī)制的體育教學(xué)模式，分析了其內(nèi)涵與特色，探討了其操作與實(shí)踐，其主旨正在于探索一種彰顯學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的體育教學(xué)新模式。

2 自反饋體育教學(xué)模式的內(nèi)涵

自反饋機(jī)制的體育教學(xué)模式是在后現(xiàn)代課程觀的影響下，以自組織理論作為內(nèi)隱的思想源泉，結(jié)合系統(tǒng)控制論中的反饋原理，二者相互融合、相互作用產(chǎn)生的新體育教學(xué)方法體系和模式?；谧苑答仚C(jī)制的體育教學(xué)模式的內(nèi)涵在于學(xué)生自主反饋、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

2.1 反饋中心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，反饋的中心是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，都是以信息集的形式反饋到教師手中，然后再由教師根據(jù)反饋情況進(jìn)行調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師是主動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而自反饋機(jī)制的核心在于突出學(xué)生的自主性，它是建立在學(xué)生為中心的反饋圈里的，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)者，而是反饋的中心，具有了自我的“反饋和調(diào)整”能力，他們根據(jù)自己的情況和自身對(duì)于知識(shí)的理解提出問(wèn)題，而老師則成為“幫助者”和“引導(dǎo)者”，他們不再以傳統(tǒng)的單方向的灌輸為主要手段，而是通過(guò)不斷的引導(dǎo)和啟迪促進(jìn)學(xué)生自我對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)、再理解，通過(guò)學(xué)生自我的認(rèn)知和建構(gòu)過(guò)程來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)、技術(shù)、技能的認(rèn)識(shí)和掌握，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這樣的“自反饋”教學(xué)模式，必將使學(xué)生在“自反饋→教師幫助→自調(diào)整→再次自反饋→教師再幫助→再次自調(diào)整→……”的鏈條中不斷成長(zhǎng)。

2.2 重教向重學(xué)的中心轉(zhuǎn)移

隨著國(guó)際教育改革的不斷深入和發(fā)展，體育教學(xué)的中心和基點(diǎn)正在潛移默化中從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)移?！敖獭敝皇且粋€(gè)知識(shí)的傳遞的過(guò)程，“學(xué)”才是真正的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)并賦予這些經(jīng)驗(yàn)以意義去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而且這種知識(shí)的建構(gòu)，決不是發(fā)生在主體之外，也更不可能是客觀的已經(jīng)存在于人的頭腦之外只是去發(fā)現(xiàn)和尋找的過(guò)程，而是從每一個(gè)學(xué)習(xí)者的主體出發(fā)的自我創(chuàng)造的過(guò)程。正是這種教學(xué)基點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，促使體育教學(xué)過(guò)程不再只單純的關(guān)注“教”，而是重視學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度作為標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式顯然不能滿足這種新的教學(xué)理念，而建立引導(dǎo)型的自反饋式教學(xué)模式則更能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

2.3 教師與學(xué)生地位的互換

自反饋式體育教學(xué)的核心在于突出學(xué)生主體性，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在全部教學(xué)活動(dòng)中勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、體驗(yàn)到自身的智慧力量和熱情向上的動(dòng)力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式多從教師的角度出發(fā)，這是一種外在的力量，教師的意愿和選擇方向決定著學(xué)生的前進(jìn)方向，學(xué)生只能做出被動(dòng)的應(yīng)答和反應(yīng)，學(xué)生的角色基本上是一個(gè)接收者和旁觀者，丟失了學(xué)生主體性的體育教學(xué)過(guò)程，被組織和確定性便會(huì)自然的成為體育教學(xué)主旋律。然而體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程的不確定性、學(xué)生之間的差異性是教學(xué)過(guò)程豐富性、多樣性的源泉。忽視了學(xué)生主體性存在的意義也就背離了教學(xué)的本來(lái)面目。而在自反饋體育教學(xué)模式中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)對(duì)象、被執(zhí)行者，而是成為依靠自我反饋調(diào)整能力而不斷發(fā)展的主宰者和創(chuàng)造者。

3 自反饋式體育教學(xué)模式的特色——對(duì)于學(xué)生主體性的三種新認(rèn)識(shí)

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我主動(dòng)地建構(gòu)性能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主建構(gòu)性能力是存在差異性的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技術(shù)理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和比對(duì)所有的表征對(duì)象。自反饋式的體育教學(xué)模式就是認(rèn)識(shí)到了作為個(gè)體的人所具有的差異性，意在通過(guò)教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，凸現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，建立起一種新的教學(xué)秩序。而這種建構(gòu)性能力突出表現(xiàn)為內(nèi)生性的自主內(nèi)化能力和自主遷移能力。自主內(nèi)化能力主要指從傳統(tǒng)的知識(shí)堆砌到以自我為中心的知識(shí)優(yōu)化、更新以及對(duì)于知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的重建。自主的遷移能力可以理解為一種建構(gòu)主義的同化方式，即意味著學(xué)生將新知識(shí)嫁接到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,以原有經(jīng)驗(yàn)為背景去理解新知識(shí)、新信息、生成新意義,將它們同化到已經(jīng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)(先天的或習(xí)得的) 之中。同時(shí),學(xué)生的同化性的結(jié)構(gòu)又會(huì)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生一定的改變,即順應(yīng)，從而形成自我的內(nèi)化能力。[3]二者相輔相成，其有機(jī)的統(tǒng)一共同促進(jìn)了學(xué)生自我建構(gòu)性能力的培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累過(guò)程

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程, 這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的, 學(xué)生不是被動(dòng)的接受者。要對(duì)教學(xué)過(guò)程中提供的外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而且知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單的由外部信息所決定, 其意義是學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼、建構(gòu)自己的理解,而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變, 所以體育學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的量的堆積, 它同時(shí)包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞、沖突、融合、演進(jìn)，而這種新舊運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向互動(dòng)才是體育運(yùn)動(dòng)水平不斷提高的根本。[4]以自我為中心的反饋循環(huán)中，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是由現(xiàn)在伸向未來(lái)的過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)有事物的一種改造。學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在一次又一次的修正和融合下得到不斷的內(nèi)化和積累，其并不是對(duì)過(guò)去事務(wù)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是確認(rèn)了經(jīng)驗(yàn)以及整個(gè)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程。

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)潛能的激發(fā)與超越

“潛能是指?jìng)€(gè)體存在的潛在的能量與能力”。[5]現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，由于各種復(fù)雜的內(nèi)部和外部原因，人的大腦機(jī)能存在著一種抑制現(xiàn)象，使得人們長(zhǎng)期難以察覺(jué)自己的能力。在意想不到的強(qiáng)刺激條件下，這種抑制被解除，蘊(yùn)藏在人體內(nèi)的潛能會(huì)突然爆發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生一種神奇的力量，這就是潛能的開(kāi)發(fā)。體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)員的能力，表象上是一種軀體能力，而實(shí)際上則包含有心理因素在內(nèi)，正是這一心理因素的存在，才使表象的軀體能力在某一時(shí)刻被激發(fā)出來(lái)。如運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的超量恢復(fù)現(xiàn)象，就已經(jīng)被證明與心理因素的作用有著顯著的關(guān)聯(lián)。自我運(yùn)動(dòng)潛能的激發(fā)主要得益于以自我為中心的內(nèi)省反饋過(guò)程，其反饋的形式表現(xiàn)為參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員的感知、意志、精神、思維和控制能力的多重作用。許多出色的運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際大賽中創(chuàng)造出優(yōu)異成績(jī)，都是不斷超越和激發(fā)自己運(yùn)動(dòng)潛能的結(jié)果。以自反饋為主要形式的體育教學(xué)正是認(rèn)識(shí)到自我運(yùn)動(dòng)潛能激發(fā)和超越的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中，提倡學(xué)生內(nèi)省的反饋過(guò)程，不斷地向自我發(fā)起挑戰(zhàn)，使心理素質(zhì)、身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能得到全面的發(fā)展。

4 自反饋式體育教學(xué)的操作與實(shí)現(xiàn)

4.1 基于自反饋時(shí)間點(diǎn)的操作與實(shí)現(xiàn)

在基于自反饋機(jī)制的體育教學(xué)模式中，自反饋形式是貫穿于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)之中的，并不僅僅只是指體育課，而若是以課堂授課作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中軸點(diǎn)，那么在這一條時(shí)間軸上基于時(shí)間點(diǎn)分析便形成了：前、中、后三種反饋形式。

4.1.1 體育教學(xué)中的前反饋形式

前反饋形式在體育教學(xué)中主要表現(xiàn)為兩種形式：第一種反饋形式以自我為中心，依靠本身所具有的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)之后體育教學(xué)的一種預(yù)判，這種預(yù)判可能是模糊的和不準(zhǔn)確的，但可以對(duì)體育教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的困難有一個(gè)基本的理解，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差采取預(yù)防措施。因此，體育教師在授課前充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能基礎(chǔ)和技術(shù)狀況，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則要對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。第二種反饋形式表現(xiàn)為一定性質(zhì)上的自我學(xué)習(xí)趨向的表達(dá)，建立在潛在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向的體育教學(xué)過(guò)程，首先可以避免過(guò)程中盲目性的出現(xiàn)，于此同時(shí)其本身更是一種主體性的流露，以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程滿足了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，這種意愿表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了誘致性，更有利于使教學(xué)的目標(biāo)與效果達(dá)成一致，促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。為此，教師要積極引導(dǎo)和促發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生則要充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與到即將到來(lái)的學(xué)習(xí)之中。

4.1.2 體育教學(xué)中的中反饋形式

中反饋形式是在體育教學(xué)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)接受教師所傳授的體育知識(shí)結(jié)合自己的理解和實(shí)踐，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。此時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行最直接的、批判性的公開(kāi)考察，將自我的經(jīng)驗(yàn)和他人的經(jīng)驗(yàn)(老師傳授的知識(shí)技巧)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一種過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)相交織的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，伴隨這種網(wǎng)絡(luò)的重新搭建，也就基本完成了體育知識(shí)與體育技能的凝結(jié)。其反饋形式主要分為外顯性反饋和內(nèi)隱性反饋。外顯性的反饋在一般意義上指的是行為結(jié)果的知悉性反饋，在技能動(dòng)作剛剛形成的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于自己所作的動(dòng)作正確與否的判斷主要是通過(guò)自己對(duì)行為結(jié)果的知悉性反饋來(lái)理解的。[6]例如，投籃是否投中，跳高是否跳過(guò)桿等。但對(duì)自己運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作姿態(tài)是否正確，往往不易察覺(jué)。這時(shí)教師以及其他學(xué)生是旁觀者，就可以為其提供較多的糾正和規(guī)范。這種實(shí)時(shí)的信息輸入對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有效快捷的反饋源，通過(guò)不斷的改進(jìn)，學(xué)生在自我反饋的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱性的反饋主要是把學(xué)生作為個(gè)體的人來(lái)看待時(shí)，一般會(huì)瞬間產(chǎn)生三種反饋。其一是人的反饋神經(jīng)的聯(lián)系，其二是人腦的機(jī)能性反饋，其三是人腦與機(jī)體和軀體的反饋連接。人體任何運(yùn)動(dòng)的反射活動(dòng)都包含著返回沖動(dòng)，當(dāng)人體進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，骨骼肌的收縮活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)各種各樣的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的效應(yīng)器，肌肉中的肌梭接受肌肉收縮長(zhǎng)短的刺激，肌腱接受張力變化的刺激，并通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳到大腦皮質(zhì)的一定區(qū)域，經(jīng)分析綜合而引起一種本體感覺(jué)。[7]盡管這種主觀感覺(jué)具有模糊性以及不確定性，但通過(guò)對(duì)技能動(dòng)作反復(fù)的練習(xí)，大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)會(huì)對(duì)傳入信息不斷加以校正，使動(dòng)作逐漸變得精確、協(xié)調(diào)。在這一過(guò)程中，反饋信息是串聯(lián)運(yùn)動(dòng)技能形成中各個(gè)組成要素的主線，并把持著主體對(duì)于自身肌肉、骨骼、心理、感覺(jué)、體會(huì)、平衡感等綜合因素的全方位融合。因此，培養(yǎng)學(xué)生基于本體感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的自反饋能力，對(duì)調(diào)節(jié)機(jī)體內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，維持機(jī)體的完整統(tǒng)一，加速運(yùn)動(dòng)技能的形成有著舉足輕重的作用。

4.1.3 體育教學(xué)中的后反饋形式

后反饋形式主要是在體育教學(xué)之后進(jìn)行自我反思的反饋形式，通過(guò)回憶、體會(huì)、理解，對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行再組織、再深化、再理解的過(guò)程。其主要包括具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是這四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合，是結(jié)合一定的經(jīng)驗(yàn)與理論探求改進(jìn)的途徑。這包含著對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的批判，以及對(duì)于知識(shí)的重新認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)，甚至才真正是學(xué)習(xí)的開(kāi)始?？偨Y(jié)教學(xué)之后的收獲、心得是對(duì)知識(shí)的一種梳理和選擇，通過(guò)這種后反饋形式的學(xué)習(xí)，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新的解碼和建構(gòu)，從認(rèn)識(shí)層次上得到一個(gè)新的提高。同時(shí)，必要的教學(xué)評(píng)價(jià)也是后反饋的重要形式，體育教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，做出與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的全面評(píng)價(jià)，并采用多種方式形成與學(xué)生之間的多維反饋，[8]這不僅給教學(xué)工作提供了可以借鑒和參考的信息資源，也為學(xué)生提供有實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和衡量尺度，為近一步的提高與進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 基于自反饋?zhàn)饔眯Ч牟僮髋c實(shí)現(xiàn)

自反饋的作用效果主要是指把系統(tǒng)輸出的信息的一部分返回輸入端，對(duì)系統(tǒng)的輸入和再輸出施加影響，使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)控制，克服環(huán)境擾動(dòng)帶來(lái)的不穩(wěn)定性，得到一種動(dòng)態(tài)平衡。[9]其本質(zhì)在于使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都成為了自身的主宰者，他們不再為某個(gè)外在的明確目的所束縛，同時(shí)教師的作用從控制轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的情況達(dá)成一種學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流中的平衡，“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”、“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣”、“重視學(xué)生的主體地位”、“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”等這些飽含人文關(guān)懷的詞語(yǔ)才能真正在體育教學(xué)中落實(shí)，而體育教學(xué)也才能真正走入更為豐富多彩、彰顯個(gè)性和創(chuàng)造性的新情景。[10]體育教學(xué)中的自反饋?zhàn)饔眯问街饕憩F(xiàn)為以下兩類：即正反饋形式和負(fù)反饋形式。

4.2.1 體育教學(xué)中正反饋效果

自反饋體育教學(xué)模式中的正反饋效果，指的是以運(yùn)動(dòng)行為和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中所反映的動(dòng)作特點(diǎn)作為自我系統(tǒng)的輸出信息，強(qiáng)化作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)正反饋的形式作用于自我，調(diào)節(jié)自我的運(yùn)動(dòng)狀況，提高自我的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，從而達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡。突出學(xué)習(xí)者不同的個(gè)人能力，形成富有個(gè)人風(fēng)格的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，是正反饋效果作用形式的主要目的。

4.2.2 體育教學(xué)中負(fù)反饋效果

自反饋體育教學(xué)模式中的負(fù)反饋效果，則指的是以在運(yùn)動(dòng)行為和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中反映的問(wèn)題作為自我系統(tǒng)的輸出信息，通過(guò)不斷比較標(biāo)準(zhǔn)形式，減少目標(biāo)差，以負(fù)反饋的形式作用于自我，調(diào)節(jié)自我的運(yùn)動(dòng)狀況，糾正運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而形成對(duì)于負(fù)反饋的正確認(rèn)識(shí)。運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題是常見(jiàn)的也是普遍的，所以注重體育教學(xué)中的負(fù)反饋形式，更具有教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

5 結(jié)語(yǔ)

教的有限性與學(xué)的無(wú)限性這對(duì)矛盾體導(dǎo)致我們不能期待通過(guò)有限的教學(xué)過(guò)程完成無(wú)限的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要在有限的體育教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的自組織的體育學(xué)習(xí)能力，以此不斷自我的完善學(xué)生的體育要求。而自反饋式體育教學(xué)模式的目標(biāo)就在于自組織的體育學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，這種以促發(fā)自組織為導(dǎo)向的體育教學(xué)中，學(xué)生在體育課堂中得到的不僅僅是知識(shí)和技術(shù)，更重要的是一種能力，一種依靠自我組織不斷進(jìn)行建構(gòu)的能力，它使體育素質(zhì)根植于學(xué)生內(nèi)心之中并且能夠不斷地自我生長(zhǎng)，這種由內(nèi)到外(而不是傳統(tǒng)的由外到內(nèi))的教育觀，是對(duì)傳統(tǒng)的體育教育觀念的一種顛覆。

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