曹艷芳

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程枯燥乏味，教師教學(xué)方法單一，歷史相關(guān)理論知識基本上通過學(xué)生的死記硬背進行學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到一些開放性問題時往往束手無策，缺乏自主分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；滯后教學(xué)思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-315-01

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用新課改的要求。高中歷史教學(xué)在新課改的沖擊下并未取得長足進步。隨著時間的流逝現(xiàn)代社會正在發(fā)生巨大的變化，然而高中歷史教學(xué)方法卻未發(fā)生任何改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足影響了幾代人，在新時代的今天必須有所改變，對教師滯后的教學(xué)思維進行分析，找出不足之處，制定新的教學(xué)策略，保證學(xué)生通過高效的方式學(xué)習(xí)歷史知識，并培養(yǎng)自己開放性思維方式。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)依托于書本，教師通過書本介紹的歷史知識按部就班進行教學(xué)，并對相關(guān)事件的影響及意義進行分析，之后再進行新知識的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程就像一個毫無趣味的循環(huán)，學(xué)生就在這樣的循環(huán)教學(xué)中強迫自己接受歷史知識的洗禮，通過死記硬背的方式記住考試重點，通常記憶重點包括事件發(fā)生的時間及背景、事件主要內(nèi)容、事件的影響及意義。學(xué)生記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，并直接應(yīng)用與考試。通過考試成績可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一些理論知識方面失分率較低，而在一些開放性較強的題目中失分率普遍較高。造成這種結(jié)果的原因主要是教師在教學(xué)過程中沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，滯后的教學(xué)思維限制了教室對新教學(xué)方法的開發(fā)，歷史教學(xué)方法擺脫不了填鴨式教學(xué)的束縛。學(xué)生過分注重理論知識的學(xué)習(xí)，強行記住一些重要的知識點，從而忽略了對自己創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以發(fā)表自己對某些事件的看法。

二、調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維的策略

1、利用多媒體創(chuàng)造歷史氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式過于枯燥單調(diào)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中難以保證長時間集中注意力，因此教師必須營造出一種歷史氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)興趣。

多媒體被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，在歷史教學(xué)中也是如此。歷史教學(xué)不同于其他教學(xué)，很多時間都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)精彩片段，并在學(xué)生經(jīng)歷枯燥理論知識學(xué)習(xí)后播放，無疑是一劑強心劑，幫助學(xué)生將思緒集中起來，并深入了解與該片段相關(guān)的歷史事實。例如在講述太平天國相關(guān)知識時可以從《投名狀》中獲取相關(guān)知識?！锻睹麪睢分v述的是清軍鎮(zhèn)壓太平天國的事件。此時江南大部仍就屬于太平軍的勢力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實，但仍舊能反映一些問題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對外腐敗無能，對內(nèi)卻通過慘無人道的方式維護自己的統(tǒng)治。對于男二號的死亡說明一切不服從封建統(tǒng)治階級的人都將被視作封建階級的絆腳石，以此諷刺封建階級的殘暴統(tǒng)治，同時也反應(yīng)封建統(tǒng)治階級必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關(guān)片段，從而營造出太平天國的歷史氛圍，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)的知識結(jié)合多媒體視頻就能很好地理解相關(guān)歷史知識，并進行良好的消化。

2、調(diào)動學(xué)生思維

現(xiàn)在歷史教材中結(jié)論性質(zhì)是較多，由此直接導(dǎo)致教師忽視了教學(xué)過程對學(xué)生探索思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中往往沉醉于一個人的表演，游離于教學(xué)體系之外，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率未作深入思考。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是歷史課堂上大多學(xué)生的思維都已經(jīng)不在課堂之上，因此教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)動學(xué)生的思維。

教師可以讓學(xué)生進行探討，引導(dǎo)假想自己處于當(dāng)時的歷史背景中，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。矛盾的爆發(fā)必然有原因，金融危機就是經(jīng)濟上不可調(diào)和的矛盾最終爆發(fā)的原因。教師可以讓學(xué)生們各抒己見，集思廣益，對當(dāng)時的社會各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學(xué)生一定的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的思考方向。在針對金融危機教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時資本主義國家的財富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動沒有呈現(xiàn)同步增長，美國股票暴漲。通過這些相關(guān)因素的引導(dǎo)讓學(xué)生進行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產(chǎn)社會化同生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，生產(chǎn)資料掌握在少數(shù)資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時對工人進行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠(yuǎn)小于自己增加的勞動付出，加上資本主義社會民眾將發(fā)家致富希望以寄托在國家發(fā)行的股票上，導(dǎo)致股票價格出現(xiàn)不正常增長，打破原有的供需關(guān)系，種種因素的綜合導(dǎo)致金融危機的爆發(fā)。

3、串連歷史知識

教師在教學(xué)過程中不可過分依賴于課本，應(yīng)該將遇到的知識進行串聯(lián)講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識，防止歷史知識片段化，導(dǎo)致記憶混亂，張冠李戴。例如在進行兩次鴉片戰(zhàn)爭的講解時，需要將兩次鴉片戰(zhàn)爭放到一起進行講解，找出二者之間的異同點，讓學(xué)生進行討論。教師對的那個是的歷史背景以及主要事件進行講述后將課堂教給學(xué)生，由學(xué)生展開討論。學(xué)生可以分組進行研討，并將每個小組的討論結(jié)果進行匯總，再由教師進行總結(jié)。比如兩次鴉片戰(zhàn)爭都是資本主義國家為了打開中國市場而進行的侵略戰(zhàn)爭，并且最終都是中國戰(zhàn)敗被迫簽訂不平等條約。對于不同點，學(xué)生難以全面總結(jié)，但是將所有學(xué)生的答案總結(jié)到一起就很接近實際答案。例如，參戰(zhàn)國家由英國發(fā)展為多國，侵略時間由原先的兩年多變?yōu)樗哪甓啵瑧?zhàn)爭范圍進一步擴大，參與簽訂的條約、國家數(shù)量相應(yīng)的增多，賠償條件進一步增加，最后兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響及意義也有不同。

歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中華文明以及世界文明的發(fā)展情況，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己正確的三觀，同時提高自己分析問題的能力。在實際教學(xué)中教師必須改變原先滯后教學(xué)思維，采用先進的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維，并通過科學(xué)的體系將歷史知識進行串聯(lián)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率以及發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 芳.如何調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維[J].史地專區(qū).2012.3：238

[2] 謝學(xué)東.淺談如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)的思維能力[J]. 教改教研.2014.2：54

[3] 張慶欣.淺談歷史教學(xué)日日IL與、維轉(zhuǎn)變及學(xué)生能力培養(yǎng)[J]. 理倫與實城.2014.5：186