趙紹峰

摘 要：本文首先指出了傳統(tǒng)語文教育的劣勢，然后結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生興趣、傳授學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面提出了改進(jìn)語文教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；興趣；想象力；教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生只被動地接受語文知識，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。我國著名教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！闭Z文教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，掌握語文基本技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己獲取知識，成為真正有用的新型人才。那么，應(yīng)該如何改變傳統(tǒng)語文教育的劣勢呢？

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只是掌握了讀寫的基礎(chǔ)知識，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)習(xí)大量的語文知識，也需要研究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者與組織者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的指導(dǎo)者。要把培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專門、獨(dú)立的任務(wù)完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)對待。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。用提問來激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且能使學(xué)生的思維處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語文課堂真正讓學(xué)生喜歡。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。只有這樣，我們才能做到真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力，真正成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個(gè)做教師的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

教學(xué)中要著力激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)有了積極性，才能事半功倍。教師要在課堂上營造一個(gè)積極寬松、和諧民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系。教師可以采用語言激趣、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、猜謎語、講故事、做游戲等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)指導(dǎo)

傳授知識固然重要，而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是立身之本，能使其終身受益。大多數(shù)學(xué)生慣于不動腦筋，只是被動地接受，一旦獨(dú)自面對一篇課文時(shí)便束手無策，不知如何解析。

“授之以魚不如授之以漁?！鄙飳W(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生探索、研究的問題各不相同，教師不可能統(tǒng)一講解。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，著重指導(dǎo)研究思路、研究方法和如何收集信息，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識。在教學(xué)中，教師要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力，放飛思緒

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！毕胂笫莿?chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說，“想象力是心靈的一種能力”。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說是一家之言。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！跋﹃柨莶輰こＮ?，解讀都為絕妙詞”。所以，教學(xué)過程中，要解放學(xué)生的雙眼，讓他們不只盯住課本；要解放學(xué)生的大腦，點(diǎn)燃他們思維的火花；要解放學(xué)生的雙手，讓他們參與實(shí)踐活動；要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們談天、談地、談?wù)胬?。總之，要盡可能讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

五、加強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐

在語文教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生中間，了解他們心理、生理和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。教師要解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要把他們從以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來。除了根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個(gè)體與群體中自主探索，獲得知識。

教學(xué)中要有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，如讀書評書、詩文吟誦等。加強(qiáng)課外閱讀，使學(xué)生不再只停留在從書本或教師處獲得知識這一途徑，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且還能使他們從課外掌握新知識，進(jìn)而加深對對課內(nèi)知識的理解，或提出質(zhì)疑，從而更自主而有選擇地加以吸收。