王寧云+王艷芝+劉晶+張超

摘 要：幼兒園教育對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著非常重要的作用，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)行為是否恰當(dāng)對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重大影響。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；言語(yǔ)回應(yīng)行為；非言語(yǔ)回應(yīng)行為

教師回應(yīng)行為是指教師對(duì)幼兒的回答與反應(yīng)所做出的處理，以促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展的行為。教師的回應(yīng)行為包括言語(yǔ)回應(yīng)行為和非言語(yǔ)回應(yīng)行為，屬于師幼互動(dòng)的一部分。數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思維的邏輯性和嚴(yán)密性要求比較高，活動(dòng)本身的探索性強(qiáng)，并且要求教師具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的心理特點(diǎn)是以機(jī)械識(shí)記為主，但意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好；以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還沒(méi)得到很好的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中需要采取合適的方式，才能適應(yīng)幼兒不斷變化的心理需要。

一、要慎用肯定、重復(fù)的回應(yīng)方式

對(duì)于識(shí)記性的問(wèn)題，教師可以用肯定、重復(fù)的話語(yǔ)來(lái)表明幼兒回答的正確性，在加深幼兒對(duì)知識(shí)的記憶性的同時(shí)，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心。而對(duì)于需要幼兒分析、推理的思維性問(wèn)題，教師要謹(jǐn)慎地運(yùn)用肯定重復(fù)的回應(yīng)方式?？隙ㄖ貜?fù)的回應(yīng)方式并不能引起幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)，也不能激發(fā)幼兒的探索欲望。因?yàn)橛變弘m然得到了肯定的回應(yīng)，但只是明白自己回答正確了，卻并不明白自己對(duì)在哪里，再遇到此類(lèi)問(wèn)題不知道是不是還應(yīng)該用同樣的方式思考。

二、表?yè)P(yáng)要具體

不同類(lèi)型的表?yè)P(yáng)能引起幼兒不同的反應(yīng)，過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)更能有效地激發(fā)幼兒的積極反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，努力爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)出更積極的自我認(rèn)知、較高的任務(wù)滿(mǎn)意度和積極的情緒。因此，教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，要表?yè)P(yáng)幼兒回答的具體過(guò)程，如表?yè)P(yáng)他們思考問(wèn)題的思路，表?yè)P(yáng)他們回答問(wèn)題時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，表?yè)P(yáng)他們想問(wèn)題的獨(dú)特性與創(chuàng)新性等，而不是簡(jiǎn)單地用“真棒”“真聰明”等贊揚(yáng)幼兒。具體的表?yè)P(yáng)，會(huì)使幼兒對(duì)自己的回答更加清晰，也會(huì)明了自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)幼兒的激勵(lì)作用更強(qiáng)，幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì)更高，對(duì)其他幼兒也起到榜樣作用。

三、允許幼兒犯錯(cuò)，創(chuàng)造寬容融洽的氣氛

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象邏輯思維還在不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中犯錯(cuò)也是再所難免的。當(dāng)幼兒回答不上來(lái)或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接打斷幼兒或者否定幼兒的回答，更不能忽略幼兒。忽略、否定幼兒，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生教師不關(guān)心、不在意自己的感覺(jué)，降低幼兒的自信感，使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，幼兒參與活動(dòng)的積極性也會(huì)降低，并逐漸對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)失去興趣。錯(cuò)誤是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)創(chuàng)造一種寬松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行討論，知道自己錯(cuò)在哪里并改正，這樣能促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師不要怕幼兒犯錯(cuò)，錯(cuò)誤也是幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

四、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，需要教師結(jié)合實(shí)物、實(shí)景和教育經(jīng)驗(yàn)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)的回應(yīng)方式更能激發(fā)幼兒的探索欲望，同時(shí)也能使幼兒更深入地思考，讓幼兒從數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。教師要多運(yùn)用啟發(fā)的方式，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

五、有意識(shí)地運(yùn)用積極性的非言語(yǔ)回應(yīng)行為

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量避免消極性的非言語(yǔ)回應(yīng)行為。消極性的非言語(yǔ)回應(yīng)行為是指教師的回應(yīng)行為打斷或者抑制了幼兒的思考，傷害了幼兒的自尊心。如當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤或者回答不上來(lái)時(shí)，教師叉腰怒視幼兒。

美國(guó)的Wasserman指出，教師的任何一種應(yīng)答都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)會(huì)在無(wú)意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。教師的非言語(yǔ)回應(yīng)行為對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種反饋信息，幼兒可以通過(guò)教師的面部表情或肢體動(dòng)作來(lái)獲得有關(guān)信息，所以教師要盡量避免消極性的非言語(yǔ)回應(yīng)行為，有意識(shí)地多運(yùn)用積極性的非言語(yǔ)回應(yīng)行為。例如：回應(yīng)時(shí)盡量面帶微笑；當(dāng)幼兒思考問(wèn)題陷入困境時(shí)，可以利用手勢(shì)動(dòng)作或者身體動(dòng)作來(lái)提示幼兒；當(dāng)幼兒回答不上來(lái)時(shí)，走近擁抱幼兒，安慰幼兒等。大班的幼兒注意力的穩(wěn)定性雖然比中班與小班的幼兒要強(qiáng)，但是相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大班幼兒的注意力穩(wěn)定性還是不太強(qiáng)，單純的言語(yǔ)回應(yīng)會(huì)讓幼兒覺(jué)得單調(diào)，也會(huì)容易走神。若教師在對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)回應(yīng)的時(shí)候，伴隨著非言語(yǔ)回應(yīng)行為，能夠更吸引幼兒的注意力，情感性的非言語(yǔ)回應(yīng)行為也可以拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的親切感。

參考文獻(xiàn)：

姚素慧.表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒心理發(fā)展作用的辯證探究[J].幼兒教育（科學(xué)教育版），2006（6）.