葛華

摘 要： 為提高歷史教學(xué)的有效性，加深和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中采取多種方式對知識(shí)進(jìn)行一定的拓展與延伸。如何把握好這種延伸尺度，將與歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的內(nèi)容合理引入課堂，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高歷史課堂教學(xué)效率是值得思考的課題。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 有效延伸 把握尺度

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，很多與歷史知識(shí)相關(guān)聯(lián)的資源與內(nèi)容都可以被教師充分利用，為了使課堂教學(xué)更加高效，教師們習(xí)慣對這些內(nèi)容與資源進(jìn)行一定的拓展和延伸，以期豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，加快他們對歷史知識(shí)的理解，并以此激發(fā)學(xué)生對歷史的探究，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)提供有力幫助與支撐。然而，在實(shí)際教學(xué)中很多教師卻因?qū)ν卣寡由斓摹岸取卑盐詹缓?，反而使拓展成為限制，使延伸更為低效。因此，如何把握這種延伸尺度，將與歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的內(nèi)容合理引入課堂，是值得更多教育者思考的課題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何把握好歷史課堂教學(xué)有效延伸的尺度進(jìn)行全面探析。

一、把握好歷史知識(shí)縱向有效延伸的尺度

新課標(biāo)背景下的初中歷史教材中有很多可供教師適當(dāng)拓展延伸的素材，作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與根本，對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行有效延伸無疑是每位歷史教師的首選。學(xué)生在對歷史基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解和掌握后，對歷史知識(shí)稍微進(jìn)行縱向延伸，能夠幫助他們很快樹立起正確的歷史價(jià)值觀，端正歷史態(tài)度，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的歷史教學(xué)三維目標(biāo)。如在講到“商鞅變法”時(shí)，在實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)之后，雖然學(xué)生對此次事件的背景、過程及效果都有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)習(xí)氣氛整體來講過于平淡與沉悶，學(xué)生總感覺意猶未盡。如同一壺?zé)岫冗_(dá)99度的水，離沸騰僅一度之遙，而如何把握這個(gè)度，將學(xué)生的熱情點(diǎn)燃，將他們的思維激活，需要教師對此進(jìn)行適當(dāng)延伸?？梢詫⑹录猩眺币蜃兎ㄗ罱K被車裂的“亮點(diǎn)”提出，讓學(xué)生從此點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考討論，最終形成結(jié)論：“每一次的變革都會(huì)受到不同程度的阻力，甚至付出生命的代價(jià)，舊事物被新事物代替的過程是曲折的、艱難的，但也是前進(jìn)的?！碑?dāng)知識(shí)被縱向拉伸之后，就成了課堂教學(xué)必要的、有益的延伸[1]。

同樣，縱向拉伸的尺度需要靈活把握。如在講鄭和下西洋時(shí)，教師為了讓學(xué)生對知識(shí)掌握得更加全面而透徹，會(huì)將開辟新航路的知識(shí)作為補(bǔ)充對比，尤其在鄭和下西洋的目的及意義上進(jìn)行重點(diǎn)延伸，但很多學(xué)生將更多注意力放在鄭和下西洋西目的是幫助朱棣尋找建文帝上，這就偏離了主題思想，如果一味在此點(diǎn)上進(jìn)行延伸，則會(huì)讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生不準(zhǔn)確的印象。因此，針對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的注意力，多增加一些擴(kuò)大海外貿(mào)易、宣揚(yáng)明朝文化等內(nèi)容，并適當(dāng)增加些野史秘聞吸引學(xué)生，從而讓他們沿著正確的方向展開認(rèn)識(shí)。

二、把握好歷史知識(shí)橫向有效延伸的尺度

所謂橫向延伸，就是歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)及歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效延伸。歷史與所學(xué)的任何一門學(xué)科及生活的現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系都是頻繁而緊密的，在歷史課堂教學(xué)中有效對歷史知識(shí)與這些與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行延伸非常有必要，把握好這個(gè)延伸尺度，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及運(yùn)用歷史觀點(diǎn)看待現(xiàn)實(shí)問題的能力都會(huì)得到質(zhì)的提升。如在講到南京大屠殺時(shí)，教材中對日本帝國主義的殘忍，對中國人受迫害的程度都描述得十分形象而全面，在具體學(xué)習(xí)過程中，對這些內(nèi)容教師可以淺嘗輒止，抓住這個(gè)素材對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育，面對目前中日關(guān)系，無論是在釣魚島問題上，還是日本屢屢參拜靖國神社的行為上，應(yīng)該如何根據(jù)當(dāng)前我國逐漸強(qiáng)大的國情理性面對中日未來的發(fā)展？以此作為一個(gè)課題組織學(xué)生進(jìn)行討論甚至辯論，從而有效縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的差距，當(dāng)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題連接起來之時(shí)，對歷史會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)[2]。

在歷史知識(shí)中，由一些因特定歷史背景而引發(fā)的事件學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度，如何讓學(xué)生順利攻克這些難關(guān)，需要教師把握分寸，適當(dāng)進(jìn)行延伸。如講馬關(guān)條約時(shí)，有的學(xué)生對條約中的允許日本可以在通商口岸開設(shè)工廠這一內(nèi)容的“不平等性”提出質(zhì)疑，理解不了為什么它會(huì)對中國民族工業(yè)造成損害，還有的學(xué)生提出，這不是和現(xiàn)在我國積極地招商引資一個(gè)性質(zhì)嗎？針對這些學(xué)生存有質(zhì)疑的問題，教師不應(yīng)回避，而要通過有效的延伸對學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，將二者的背景與性質(zhì)進(jìn)行對比：馬關(guān)條約簽署的背景是我國處于被強(qiáng)迫狀態(tài)，其性質(zhì)屬于主權(quán)喪失，而招商引資則是我國的一項(xiàng)對外政策，中國處于主動(dòng)地位，不涉及喪失主權(quán)的問題。馬關(guān)條約中日本開設(shè)工廠，是利用我國廉價(jià)原材料和勞動(dòng)力，從而逐漸占領(lǐng)我國整個(gè)市場，轉(zhuǎn)嫁日本國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，而招商引資則是靠引進(jìn)先輩的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)求發(fā)展。延伸至此，學(xué)生豁然開朗，學(xué)會(huì)從一個(gè)全新的視角看待歷史問題。

所謂意猶尚未盡，余音怎繞梁，在歷史教學(xué)的有效延伸中，如果度把握不好，就無法讓拓展延伸的“點(diǎn)睛”作用得到充分發(fā)揮。而如何把握好延伸的尺度，仍舊需要更多教育者用心體會(huì)。相信在新課改背景下，延伸教學(xué)會(huì)越來越有效，在歷史課堂中被廣大教師踐行與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帥鑫.如何把握好初中歷史課堂教學(xué)中的延伸[J].新課程.中學(xué)，2011（2）：21-21.

[2]陳瓊.理想結(jié)尾：生成教學(xué)延伸的張力——對初中歷史與社會(huì)課堂結(jié)尾的一點(diǎn)思考[J].新課程.中學(xué)，2012（2）：179-180.