張津凡 郭瞻予

（1、沈陽大學沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110112；2、沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

面對日益嚴重、亟待解決的大學生心理健康問題，樂觀心理的研究是對個體心理和行為積極層面的關(guān)注，它改變傳統(tǒng)病理心理研究模式，把以往局限在人類心理疾病診斷、治療方向，擴大到對人性的積極層面、理想人類心理機能的研究，通過挖掘人的潛力，促進人的能力和創(chuàng)造力，達到促進學生心理健康的目的。

已有的研究結(jié)果表明，與悲觀抑郁者相比，樂觀者學習和運動成績較好，實驗證據(jù)甚至指出樂觀者比一般人活得更長。西方學者的觀點指出樂觀主義的個體有更積極的心境，有更佳的健康狀況，表現(xiàn)出持久的毅力并能高效解決問題。樂觀心理能較好預測個體在學業(yè)、體育、職業(yè)和政治等領(lǐng)域的成功。雖然個體樂觀心理的研究已經(jīng)日漸引起國內(nèi)學者的注意，但我國研究尚屬起步階段，編制符合我國文化的測量工具是勢在必行。

目前，樂觀可以從兩個方面來理解，氣質(zhì)性樂觀：樂觀是對未來積極結(jié)果的預期。當人們把消極事件歸為局部的、暫時的和他人引起的或者把積極事件歸為整體的、持久的和自身引起的，可以把這種解釋問題的方法理解為樂觀的解釋風格。本文認為樂觀是一種積極、穩(wěn)定、豁達的生活態(tài)度，期望生活中好的結(jié)果并相信凡事都有好的一面。樂觀者能向外界表達自己的積極情緒，相信自己的能力，遇到困難，能堅持下來積極尋找解決問題的辦法；面對已經(jīng)發(fā)生的失敗、挫折時，能夠坦然地接受，做到自我安慰，調(diào)節(jié)自己的心情。

一、被試與方法

1、被試

樣本1：采取分層隨機取樣對225名遼寧在校大學生進行開放式問卷調(diào)查，有效問卷204份，大一～大四，分別為50、53、55、46人。

樣本2:采取分層隨機取樣選取400名遼寧在校大學生為被試進行樂觀心理預測問卷的測試,有效問卷365份,大一～大四，分別為113、84、107、61人。

樣本3:在遼寧及陜西高校采取分層隨機取樣的方法選取320名在校大學生為被試進行樂觀心理問卷、校標問卷的測試,并對問卷進行探索性因素分析。有效問卷301份,男生144人,女生157人。

樣本4：在遼寧及陜西高校采取分層隨機取樣的方法選取330名大學生，采用樂觀心理問卷、校標問卷對被試進行測試,并對問卷進行驗證性因素分析。有效問卷313份,男生154人,女生159人。其中78人參加了2周后的重測。經(jīng)顯著性檢驗,以上樣本男女均無顯著差異。

2、研究程序

在國內(nèi)外樂觀心理研究資料基礎(chǔ)上，編制開放式問卷，問卷回收后進行結(jié)果編碼，依據(jù)編碼結(jié)果確定大學生樂觀心理的基本結(jié)構(gòu)，編制項目。為檢驗問卷的內(nèi)容效度，請由心理學教授和心理學研究生組成的專家小組對問卷題目的適當性與可讀性進行評定，對題目進行初步修改后形成大學生樂觀心理的初始問卷。初始問卷回收后，進行項目分析，計算經(jīng)校正的題總相關(guān)（CorrectedItem-Total Correlation）和多重相關(guān)的平方（Squared Multiple Correlation），刪除23個題目后形成大學生樂觀心理正式問卷。正式問卷施測后，在探索性因素分析的結(jié)果上刪除不良題目后，初步確定大學生樂觀心理的結(jié)構(gòu)。為檢驗數(shù)據(jù)與理論的吻合程度，進行驗證性因素分析，最終確定大學生樂觀心理的結(jié)構(gòu)。最后分析考察大學生樂觀心理問卷的信度（內(nèi)部一致性信度、重測信度、分半信度）和效度（內(nèi)容效度、校標效度、結(jié)構(gòu)效度）。本研究采用SPSS16.0及AMOS7.0統(tǒng)計軟件。

二、結(jié)果

1、開放式問卷的結(jié)果與分析

結(jié)合理論與實際，就大學生樂觀心理的具體表現(xiàn)、原因、特點、影響因素等方面編制大學生樂觀心理開放式問卷，共5題。根據(jù)詞頻統(tǒng)計結(jié)果最終確定大學生樂觀心理的5個因子（樂觀主義、失敗應對、自我效能、悲觀主義、愉悅情緒）。以編碼結(jié)果結(jié)合已有研究編制問卷。項目采用李克特式5點記分標準，從“非常不同意-非常同意”分為5個等級，分別記1-5分。為了避免系統(tǒng)誤差，項目編排進行隨機化處理，部分項目使用反向記分，得分越高，代表心理越樂觀。為初步檢驗問卷的內(nèi)容效度，請心理學教授、研究生等專家對問卷內(nèi)容、適當性、可讀性進行評定與檢驗，對專家評定效度低的項目進行修改、替換，形成大學生樂觀心理初始問卷，共56題。

2、預測問卷項目分析結(jié)果

預測問卷進行項目分析，計算多重相關(guān)的平方和經(jīng)校正的題總相關(guān)。對多重相關(guān)的平方小于0.47，題總相關(guān)小于0.46共23個項目予以刪除。重新隨機排列保留下來的33道項目，組成大學生樂觀心理問卷進行正式施測。

3、對正式問卷探索性因素分析的結(jié)果

為保證問卷質(zhì)量，再次對正式問卷進行項目分析，將經(jīng)校正的題總相關(guān)和多重相關(guān)的平方兩項指標未達到0.35以上的項目刪除。然后進行Bartlett球形檢驗，考查KMO值。本研究KMO=.928，Sig=0.000。結(jié)果表明：變量的相關(guān)矩陣差異顯著，不是單位矩陣，所以本研究的數(shù)據(jù)可進行因素分析。為保證問卷項目的內(nèi)容效度，對項目負荷值、共同度小于0.4項目予以刪除；并刪除在兩個以上因子中都表現(xiàn)出較高的負荷值且負荷值近似的項目；提取特征值大于1，項目數(shù)在3項以上的因素。結(jié)果顯示特征值大于1的因素有5個，累計貢獻率為63.818%。依據(jù)各個因子包含的項目內(nèi)容和涵義，依次將五個因素命名為樂觀主義、失敗應對、自我效能、悲觀主義、愉悅情緒。F1樂觀主義包含4個項目，項目負荷值在0.534～0.768之間，特征值為2.391，方差貢獻率為14.066%；F2失敗應對包含4個項目，項目負荷值在0.583～0.798之間，特征值為2.357，方差貢獻率為13.865%；F3自我效能包含3個項目，項目負荷值在0.682～0.747之間，特征值為2.189，方差貢獻率為12.875%；F4悲觀主義包含3項目，項目負荷值在0.624～0.739之間，特征值為2.133，方差貢獻率為12.546%；F5愉悅情緒包含3項目，項目負荷值在0.500～0.822之間，特征值為1.779，方差貢獻率為,10.466%。

4、大學生樂觀心理正式問卷的驗證性因素分析

驗證性因素分析擬和指數(shù)見表1，可以看出驗證性模型較好的說明了模型與數(shù)據(jù)的擬合關(guān)系。χ2/df接近為2.845，小于標準要求3；GFI、AGFI、IFI、CFI五個指數(shù)均達到了0.85以上；RMR值為0.059，小于標準要求的0.1；RMSEA為0.077。各個數(shù)據(jù)符合了心理測量學的要求，模型數(shù)據(jù)擬合較好。

表1 大學生樂觀心理結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析擬合指數(shù)

5、大學生樂觀心理問卷的信度、效度檢驗

（1）問卷的信度檢驗

為考察問卷的可靠性與一致性程度，分別計算問卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度以及重測信度。各維度的一致性系數(shù)在0.659與0.775之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)0.872，內(nèi)部一致性信度結(jié)果較為理想。各維度的分半信度在0.537與0.729之間，總問卷的分半信度為0.834，說明具有較好的分半信度。對沈陽大學和沈陽建筑大學的78名學生進行再次測量，兩次測量的間隔時間為2周。結(jié)果表明，各維度的重測信度在0.857與0.936之間，總問卷的重測信度為0.955，符合心理測量學的要求。

（2）問卷的效度檢驗

考察了內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度以及校標效度。問卷編制各過程中嚴格遵照程序，開放式問卷、預測、正式施測各環(huán)節(jié)的問卷，經(jīng)過心理學專家及研究生的評閱，保證了樂觀心理問卷的內(nèi)容效度。另外，問卷的總分與各維度得分之間的相關(guān)系數(shù)也可作為衡量內(nèi)容效度的指標，本研究各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.682—0.831之間，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.254～0.546之間，證明問卷的內(nèi)容效度較好。探索性因素分析表明，大學生樂觀心理的結(jié)構(gòu)共有5個因子，每個因子的題目數(shù)都在3項及3項以上，因素載荷與共同度均在0.497以上，總解釋率達到63.818%。驗證性因素分析結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)擬合較好，各項指數(shù)符合心理測量學要求。因此，通過探索性因素分析和驗證性因素分析可以表明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究選擇貝克抑郁量表作為樂觀心理問卷的驗證工具。國內(nèi)外已有研究表明，樂觀心理與抑郁呈顯著負相關(guān)，本研究中將樂觀心理的各維度及總分與抑郁總分做相關(guān)分析，得到問卷的校標效度，見表2。大學生的樂觀心理與抑郁總分在.001水平上達到顯著負相關(guān)，各維度也與抑郁達到一定水平的負相關(guān)，這說明大學生樂觀心理具有良好的校標效度。

表2 大學生樂觀心理問卷的效標效度指標

三、關(guān)于大學生樂觀心理問卷初步編制的討論

問卷與已有研究的比較。目前國外對樂觀心理已取得較為豐富的研究成果，但對樂觀的結(jié)構(gòu)尚存在爭議。Scheier和Carver（1995）提出的生活傾向問卷（LOT），認為樂觀是在整體上對未來好的期待。問卷只包含一個維度，維度為連續(xù)體，一端是樂觀，一端是悲觀，個體不是樂觀就是悲觀。Dember等人（1989）則在樂觀—悲觀量表中（OPS）將樂觀的涵義擴大到樂觀是對目前生活的感知、評定，而不僅僅是LOT中對未來生活積極結(jié)果的期待。Chang等（1994）在使用OPS問卷中發(fā)現(xiàn)，認為OPS問卷應該是多維度的，其中項目涵義包含了生活滿意、斗志、情緒、自尊等。Schweizer和Koch（2001）認為樂觀是個體對積極結(jié)果的期待中包括對自己行為結(jié)果的積極期待，即與自我效能有密切的關(guān)系，根據(jù)這一觀點，其提出了擴展的個人樂觀和社會樂觀問卷（POSO-E），問卷中將樂觀分為三個維度，個人樂觀、社會樂觀、效能樂觀。本研究立足中國文化背景，編制反映大學生樂觀心理特點的大學生樂觀心理問卷。在對樂觀的理論建構(gòu)上，不僅認為樂觀是對未來的積極結(jié)果的期待，還應包括對現(xiàn)實生活的態(tài)度。問卷中樂觀主義、悲觀主義、自我效能維度與已有的研究相一致，在此基礎(chǔ)之上，提出的兩個新的維度，即失敗應對、愉悅情緒，與現(xiàn)實生活中樂觀個體的表現(xiàn)相符合，也與以往研究中認為樂觀項目包含情緒的研究相一致。在我國社會中，人們已經(jīng)普遍認識到樂觀是一個積極的心理品質(zhì)，樂觀的人表現(xiàn)出更多的積極情緒，生活的更快樂?，F(xiàn)有的大學生心理教育體制依然對消極心理研究的較多，對積極心理品質(zhì)研究的較少。而大學生們自進入大學校園以后，就要在很大程度上，單獨面對環(huán)境改變、生活適應、學習壓力、升學就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)，同時也面對來自各方面的挫折，如果不能保持積極情緒、持有對生活的穩(wěn)定、豁達的態(tài)度，則可能在困難和挫折下，變得郁郁寡歡，被消極情緒所影響。因此，本文編制的樂觀心理測量工具對在中國文化背景下探索大學生樂觀心理特征是一個初步的嘗試。

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