王濟軍，余勝泉

(1.天津外國語大學(xué) 國際傳媒學(xué)院，天津 3002041；2.北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875）

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)提升小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的研究*

王濟軍1,2，余勝泉2

(1.天津外國語大學(xué) 國際傳媒學(xué)院，天津 3002041；2.北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875）

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)正成為信息技術(shù)與教學(xué)整合的研究熱點?？缥幕浑H素養(yǎng)的提升是英語教學(xué)中的一個難題，如何利用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)來破解這個難題值得關(guān)注。該文采用準實驗研究方案對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)在跨文化交際素養(yǎng)提升中的應(yīng)用進行了探索，結(jié)果表明：實驗班和對照班在跨文化交際意識和知識維度上存在顯著性差異,“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)具有個性化和層次性的特點，有利于實現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，該文在實證基礎(chǔ)上提出了“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；跨文化交際素養(yǎng)；準實驗研究；技術(shù)與教學(xué)融合

一、引言

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了“革命性影響”，利用信息技術(shù)“破解教育教學(xué)中的難題，實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合”已經(jīng)成為引領(lǐng)時代教育發(fā)展的核心理念。當(dāng)前，以人手一臺數(shù)字設(shè)備為代表的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)正在成為信息技術(shù)與教學(xué)整合的研究熱點。所謂“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]作為一種新的教育現(xiàn)象，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行設(shè)計。國內(nèi)外的很多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試“一對一”數(shù)字化教和學(xué)的實踐。

跨文化交際素養(yǎng)是指成功進行跨文化交際所需要的素質(zhì)和涵養(yǎng)。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)是外語教學(xué)的重要目標之一，然而我國小學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)并不高，跨文化交際素養(yǎng)的提升正成為英語教學(xué)中的一個難題。在小學(xué)英語教學(xué)中，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是否有助于小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的提升，從而破解這個教育難題呢？本研究將對這一問題進行深入探索。

二、研究現(xiàn)狀

(一)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，最大的特點在于“個性化”和“移動性”。余勝泉教授認為，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)使教和學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性變革，可大幅度提高課堂教學(xué)效率，拓展課堂的廣度、深度和學(xué)生的參與度，在促進知識學(xué)習(xí)的同時，可以有效滲透能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，真正落實新課程三維素質(zhì)教育目標， 實施知識和能力并重的、促進人的全面發(fā)展的教學(xué)[2]。目前，國內(nèi)外有一些“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的典型研究，比如MLTI(Maine Learning Technology Initiative，緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新項目)、HSLI(High School Laptop Initiative，德克薩斯州歐文獨立學(xué)區(qū)的高中筆記本行動)、FSD1:1、OLPC(One Laptop per Child，一童一機)項目、CFF(The Classrooms for the Future)、TIP(Technology Immersion Pilot)、“跨越式”等項目[3]。2010年OECD(經(jīng)濟合作發(fā)展組織)出版了《教育中的一對一：當(dāng)前的實踐、國際比較研究證實及政策啟示》研究報告，對過去一段時間內(nèi)包括發(fā)達國家和發(fā)展中國家所推動的“一對一”教育項目開展了國際比較研究。報告認為，針對以往使用ICT的教育狀況，這些“一對一”項目舉措代表了一種質(zhì)的進步，因為每個孩子都配備了無處不在的個人設(shè)備(通常是筆記本電腦、上網(wǎng)本或掌上電腦)[4]。在國內(nèi)的實踐領(lǐng)域，有研究者分別對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了研究，相應(yīng)探討了“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)促進學(xué)生閱讀理解能力[5][6]、自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用[7]。

(二)信息技術(shù)促進跨文化交際素養(yǎng)提升的相關(guān)研究

利用信息技術(shù)促進跨文化交際素養(yǎng)的提升并不是一個新的話題。Shaughnessy認為，早在20世紀80年代，在外語教學(xué)中就有了利用CALL(計算機輔助語言學(xué)習(xí))軟件滲透跨文化知識的實踐[8]。計算機網(wǎng)絡(luò)興起以后，網(wǎng)絡(luò)被認為是培養(yǎng)跨文化交際素養(yǎng)的一項可靠的交互通道[9]。如表1所示列舉了國內(nèi)外信息技術(shù)促進跨文化交際素養(yǎng)提升的應(yīng)用研究。

表1 信息技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用研究

縱觀國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在跨文化交際素養(yǎng)的提升中有了一些應(yīng)用，這些應(yīng)用主要發(fā)揮了信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境、呈現(xiàn)多媒體材料、提供網(wǎng)絡(luò)資源[10]，作為認知工具和基于媒體交際[11]等方面的作用和優(yōu)勢。

從技術(shù)與教育融合的視角和“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念來看，這些研究并沒有關(guān)注“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)在促進學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)方面的作用，技術(shù)所起的作用還相對較淺或者比較單一，不能順應(yīng)當(dāng)前“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念。因此，本研究力圖通過實證研究探索“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)提升的影響。

三、研究設(shè)計

本研究主要采用實驗法研究“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式對提升小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的影響。采用實驗組對照組前測后測時間系列準實驗設(shè)計方案。

(一)準實驗研究設(shè)計

1.自變量與因變量

本研究的自變量為“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式；因變量為小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)(包括意識、知識和能力三個維度)。

2.無關(guān)變量的控制

為了降低無關(guān)變量的影響，對照班和實驗班學(xué)生除了有無筆記本電腦的差異之外，其他條件基本一致。比如，兩個班級采用同一位教師授課，采用同一教學(xué)模式，都使用人民教育出版社的教材，內(nèi)容一致，教學(xué)時間相同。

3.實驗對象

本研究選取H學(xué)校六年級2個自然班，H學(xué)校是參與北京師范大學(xué)開展的“跨越式”課題學(xué)校之一。以不打亂原有教學(xué)班級和教學(xué)秩序為前提，按照整群隨機抽樣方式，以班級為單位進行整體抽樣。其中實驗班為該校的網(wǎng)絡(luò)班A，共31人，采用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。每人一臺筆記本電腦，每個電腦都可以通過無線連接到Internet，教師和學(xué)生基于VClass平臺開展教學(xué)活動，符合“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本特征。對照班是該校的非網(wǎng)絡(luò)班B，共28人，采用傳統(tǒng)的多媒體輔助學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有電腦，也無法聯(lián)網(wǎng)，師生在配有多媒體大屏幕和黑板條件下開展教學(xué)活動。

4.實驗假設(shè)

假設(shè)：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式能夠提升小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)。

(二)研究工具

1.ICLQ量表

本研究采用I C L Q量表作為測量工具。ICLQ(Intercultural Communication Literacy Questionnaire for Chinese Primary School Students)量表是借鑒Chen 和Starosta跨文化敏感度測試量表ISS(ISS：Intercultural Sensitivity Scale)的維度[12]，依據(jù)教育部《義務(wù)教育英語課程標準》(2011)中關(guān)于小學(xué)六年級學(xué)生在文化意識方面需要達到的標準(二級),專門針對中國小學(xué)生進行編制和開發(fā)。該量表包涵了跨文化交際素養(yǎng)的意識、知識和能力三個層面。量表采用內(nèi)部一致性信度進行信度檢驗。結(jié)果顯示，跨文化意識分測驗Cronbach's α系數(shù)為0.68，跨文化知識分測驗Cronbach's α系數(shù)為0.67，跨文化交際能力分測驗的Cronbach's α系數(shù)為0.62，總體Cronbach's α系數(shù)為0.78，是一個相對比較可靠的測試工具。量表編制時參考了已有量表、文獻，征求了一線教師和英語教育專家的意見，從而保證了問卷的內(nèi)容效度。

2.訪談提綱

本研究采用以下提綱對學(xué)生進行訪談。因為兩個班的學(xué)習(xí)方式不一樣，因此問題略有差異，如表2所示。

表2 對實驗班學(xué)生的訪談問題

(三)研究過程

實驗前，先對這兩個班級進行前測，之后實驗正式開始。實驗班和對照班每周有4課時的常規(guī)課，外加一節(jié)聽讀課。在常規(guī)課中，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生在完成師生言語交際活動以后，進入拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實驗班學(xué)生每人一臺電腦，登錄VClass平臺，選擇材料進行個人聽讀學(xué)習(xí)；對照班學(xué)生因為沒有電腦，教師會選擇兩到三篇材料，用大屏幕進行展示并播放錄音，學(xué)生集體進行聽讀，之后再選擇部分印刷材料閱讀。實驗從2013年9月開始，到2013年10月結(jié)束，持續(xù)4周時間。實驗流程如下圖所示：

實驗實施流程圖

在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，每個單元的拓展材料都是由Words、Dialogue、Chant、Reading、Listening等部分構(gòu)成。這些材料將文化常識、中西文化差異的內(nèi)容整合到了網(wǎng)絡(luò)資源中，研究者本著文化性、情景性、趣味性、交際性、層次性和原生態(tài)等原則選擇和編輯材料。

(四)數(shù)據(jù)回收與分析方法

實驗教學(xué)結(jié)束后，使用ICLQ量表進行后測，并從兩個班級中分別選取了4名學(xué)生進行訪談。量化數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，分析方法包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、方差分析等。

四、研究結(jié)果

(一)測量結(jié)果

對實驗班對照班前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班在跨文化交際意識、認知和能力三個維度以及總分上沒有顯著性差異。

對實驗班對照班后測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，在跨文化交際意識維度上，t=2.09，p＜0.05，實驗班和對照班存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異；在跨文化交際知識維度上，t=2.16，p＜0.05，實驗班和對照班存在顯著性差異；在跨文化交際能力維度上，t=1.42，p＞0.05，實驗班和對照班不存在顯著性差異；總分上，t=2.56，p＜0.05，呈顯著性差異(如表3所示)。

表3 不同學(xué)習(xí)方式后測獨立樣本t檢驗結(jié)果

進一步對每個班的前后測數(shù)據(jù)分別進行配對樣本t檢驗，可以看出兩個班在實驗前后發(fā)生的不同變化。配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，對照班的前后測分數(shù)只在跨文化交際知識層面上存在顯著性差異(t=1.60，p＜0.05)，其他兩個維度以及總分上不存在顯著性差異。而實驗班的前后測數(shù)據(jù)配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，在跨文化交際意識(t=3.38，p＜0.01)和跨文化交際知識(t=2.23，p＜0.05)這兩個維度以及總分(t=3.41，p＜0.01)上都存在顯著性差異，并且意識維度和總分差異非常顯著(p＜0.01)。

為了排除前測數(shù)據(jù)的影響，本研究將前測數(shù)據(jù)作為協(xié)變量，對其進行協(xié)方差分析。結(jié)果顯示，實驗班與對照班在總分上存在顯著性差異(如表4所示)。

表4 信息資源提供方式協(xié)方差分析結(jié)果

(二)訪談結(jié)果

對第一個問題的回答，實驗班的4名學(xué)生都表示喜歡聽讀這些資源，其中有2位學(xué)生給出的理由是：“這些材料非常有趣，包含著外國文化，使我們學(xué)到了知識，開闊了視野；另外，這些資源都有圖片和配音，可以一邊聽一邊看”。另外2位學(xué)生給出的理由是：“材料很精彩，人物之間的對話自然真實”。對照班的4名學(xué)生有3名表示喜歡聽讀老師在大屏幕給出的資源，“因為這些資源都包含外國文化，對課本的內(nèi)容是很好的補充，材料帶有配音”。有1名學(xué)生表示不喜歡，他認為“自己閱讀速度慢，老師用大屏幕播放一篇短文，部分同學(xué)讀完了，老師就把PPT翻頁了，但他還沒讀完”。

對第二個問題的回答，實驗班4名學(xué)生都喜歡這種“一對一”的學(xué)習(xí)方式，“因為‘它’(筆者注：“一對一”學(xué)習(xí)方式)比較方便、自由，可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)材料”。對照班所有學(xué)生也都表示當(dāng)然希望自己有一臺筆記本電腦，這樣也可以“像網(wǎng)絡(luò)班那樣學(xué)習(xí)”。

對第三個問題，實驗班的學(xué)生有2人能夠聽讀完這些材料，之后他們還登錄材料后面的超鏈接網(wǎng)址，這是一些與該單元主題相關(guān)的英語學(xué)習(xí)文化網(wǎng)站。對照班的學(xué)生每節(jié)課都從大屏幕上聽讀2篇左右的文章，剩下的時間自己閱讀印刷材料上的文章，也只有2名學(xué)生能夠剛剛讀完材料，其他的內(nèi)容就沒有讀到。

對第四個問題，兩個班級學(xué)生回答差異很大。實驗班學(xué)生在遇到困難時，在第一時間利用信息技術(shù)自行解決，比如遇到不認識的單詞，就用電腦上安裝的“金山詞霸”“有道詞典”等進行查詢，遇到疑難句子或不明白的問題時就利用百度搜索、谷歌搜索、在線翻譯等等進行搜索和查詢，或者請教同伴，實在搞不明白的，再問老師。對照班學(xué)生在遇到困難時，大多數(shù)學(xué)生先請教老師，他們使用技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題的意識和動機沒有實驗班學(xué)生高。

五、討論

(一)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)對提升跨文化交際素養(yǎng)的影響

測量結(jié)果顯示，實驗前兩個班級在跨文化交際素養(yǎng)的三個維度上不存在顯著性差異。實施實驗后，實驗班與實驗前相比在跨文化交際意識、知識和總分上有顯著性提高，但是在能力維度上沒有顯著性差異。在整個實驗過程中，兩個班級教學(xué)內(nèi)容基本一致，而采用的學(xué)習(xí)方式不一致。實驗班學(xué)生采用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，而對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)多媒體輔助的集體學(xué)習(xí)方式。根據(jù)美國著名語言學(xué)家貝爾斯托克(Bialystok)的第二語言學(xué)習(xí)策略模式和文化導(dǎo)入模式(the Acculturation Model)可知，學(xué)習(xí)方式的不同和數(shù)量的差異極有可能會引起學(xué)習(xí)者輸出層的信息變化。根據(jù)文化輸入理論，不同的導(dǎo)入方式可能會影響學(xué)生對“文化輸入”的可理解性的差異。研究表明“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式對促進學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)和知識的學(xué)習(xí)有一定的有效性，但在能力的培養(yǎng)上作用有限。這是因為跨文化交際素養(yǎng)的三個維度中，跨文化交際意識和跨文化交際知識分別屬于態(tài)度和認知領(lǐng)域，可以在相對短的時間內(nèi)出現(xiàn)一定效果，而跨文化交際能力屬于行為領(lǐng)域，不容易在短時間內(nèi)變化，其變化需要相對較長的時間?？偟膩碚f，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)對提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)具有促進作用。

(二)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

訪談結(jié)果表明，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的大屏幕輔助學(xué)習(xí)方式相比，更靈活，更便于差異化教學(xué)的實現(xiàn)。或者說，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式打破了“齊步前進”的傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的“多邊互動”問題，即優(yōu)秀的學(xué)生可以快一點前進，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以慢一點。從教學(xué)結(jié)構(gòu)的視角來看，傳統(tǒng)大屏幕輔助學(xué)習(xí)方式是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式則是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)方式允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度自行安排和選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為積極的課堂參與者?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生比較自由地發(fā)揮個性，教師不至于因為要照顧學(xué)習(xí)困難一點的學(xué)生放慢速度而使優(yōu)生“吃不飽”，也不至于因為要照顧優(yōu)秀的學(xué)生而加快速度或加大難度而使困難生“吃不消”。優(yōu)秀生和困難生可以根據(jù)自己的需求和進步自由掌握閱讀的進度，自己選擇喜歡的篇章進行閱讀，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

為了進一步驗證“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在差異化教學(xué)方面的這一特點，筆者咨詢了實驗教師。實驗教師表明，根據(jù)她自己的親身感受和對課堂的觀察，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式為因材施教提供了良好的條件。因此，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，學(xué)生在主動參與的過程中，真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識[13]。

從對閱讀困難的處理上看出，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力更強一些，他們更善于運用信息技術(shù)去解決困難。這是因為，在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都擁有自己的電腦，每個學(xué)生都會有更多的動手機會，他們借助電腦老師的作用收集數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地尋找問題解決的辦法。而對照班的孩子在遇到閱讀障礙時，最經(jīng)常的做法是請教老師，從這種比較普遍的行為可以看出，對照班的孩子的自主學(xué)習(xí)和問題解決意識上稍微有些欠缺。這個結(jié)果雖然不是本研究要證明的，但是這個發(fā)現(xiàn)與“一對一”數(shù)字化教學(xué)的其他研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是類似的[14]。

六、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式能夠提升小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)，尤其是跨文化交際知識和意識，但對能力的培養(yǎng)有限。

2.“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與多媒體輔助集體學(xué)習(xí)方式相比，更具有個性化和層次性，可以根據(jù)不同學(xué)生的特征提供符合其學(xué)習(xí)需求的資源，學(xué)生也具有了更大的學(xué)習(xí)自主性，利于實現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)。

(二)建議

根據(jù)以上結(jié)論，本研究認為“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)該注重以下幾個策略：

1.個性化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，而個性化的學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格精心選擇和設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，這樣便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)計劃。比如，每個單元的學(xué)習(xí)材料不僅要有主題、篇幅長短的區(qū)別，還要有材料難度、資源類型甚至資源呈現(xiàn)形式的差異等等。就文化教學(xué)而言，尤其是要選擇一些地道的、原汁原味的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅能營造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,還可以使學(xué)生掌握英語思維和文化,達到理解和表達、交流和溝通的目的。

2.注重教學(xué)活動的層次性和遞進性

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)為分層教學(xué)提供了條件保障，教學(xué)中教師要充分利用這種保障，使教學(xué)循序漸進，從簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)層次性，能夠照顧不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這樣既能使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有所學(xué)，也能使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有更大的收獲。

3.拓寬技術(shù)的應(yīng)用方式，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)代表了目前信息技術(shù)與課程整合的最新理念，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合是未來教育發(fā)展的核心趨勢。在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用方式應(yīng)該多樣化，“一對一”的數(shù)字設(shè)備不僅是教學(xué)媒體，還應(yīng)該是學(xué)生的認知工具和交流評價的工具，讓學(xué)生使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)，讓技術(shù)的應(yīng)用真正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)的根本力量。

[1][2]余勝泉,陳玲.1:1 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革[J]．中國電化教育，2007，(11)：25-29.

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王濟軍：在讀博士，副教授，研究方向為外語教育技術(shù)、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)(wangjijun98@163.com)。

余勝泉：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為泛在學(xué)習(xí)、教育信息化。

2014年3月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on 1:1 Digital Learning Advancing Intercultural Communication Literacy of Primary School Students

Wang Jijun1,2,Yu Shengquan2
(1.International Communication School,Tianjin Foreign Studies University,Tianjin 300204;2.Institute of Modern Educational Technology,Beijing Normal University,Beijing 100875)

1:1 digital learning is becoming the most popular research fi eld of integration of information technology into teaching.The cultivation of intercultural communication literacy is a dif fi cult problem in english teaching,how to use the 1:1 digital learning to solve this problem is worth attention.This paper adopted the quasi experimental research program to explore the application of 1:1 digital learning in intercultural communication literacy promotion; the scores of experimental class and control class have signi fi cant difference on intercultural communicative awareness and knowledge dimension.The results showed that the 1:1 digital learning can improve students’ intercultural communicative literacy; it has the features of personalized and different levels,it can helpful for teaching students in accordance with their aptitudes.Finally,this paper proposed the 1:1 digital learning strategies.

1:1 Digital Learning; Intercultural Communication Literacy; Quasi Experiment Research; Integration of Technology into Teaching

G434

A

1006—9860(2014)05—0064—05

* 本文系“移動學(xué)習(xí)”教育部—中移動聯(lián)合實驗室建設(shè)項目(項目編號：移有限技合同[2012]934)階段研究成果。